初中語文閱讀技能的培養(yǎng)策略

楊小會

【摘要】教會學(xué)生閱讀是大語文教學(xué)觀的要求，也能夠體現(xiàn)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用。作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文在學(xué)生整個學(xué)習(xí)和社會生活中具有十分重要作用。抓好語文中的閱讀訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大視野，拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而樹立正確的人生觀、世界觀。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；策略

閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)園地一塊難啃的“骨頭”。它是以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力的教學(xué)活動，在初中語文教學(xué)中具有極其重要的意義。閱讀教學(xué)還要求教師指導(dǎo)學(xué)生按照作者的思路，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行思索，想象和再創(chuàng)造，這樣有利于發(fā)展聯(lián)想的能力，培養(yǎng)學(xué)生想象的主動性，豐富性和生動性等心理品質(zhì)。

為了提高初中學(xué)生語文閱讀的技能，在實(shí)際的教學(xué)生活中，我們嘗試運(yùn)用以下教學(xué)方法。

一、閱讀設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括，簡單地說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。

認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。

在這一過程中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……如果每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的閱讀激情，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

二、閱讀方法要體現(xiàn)技巧

閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對閱讀方法靈活運(yùn)用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；其次，根據(jù)文本特點(diǎn)理解內(nèi)容。例如，初一年級主要以學(xué)習(xí)記敘性的文章為重點(diǎn)，對記敘文內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過程等記敘的要素。而閱讀分析議論文時(shí)，要抓住中心段、中心句等形式來理解其內(nèi)容。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內(nèi)容的理解認(rèn)識就會更準(zhǔn)確更具體。此外，還可以抓議論、抒情句。議論、抒情句往往具有突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些方法，閱讀時(shí)就不會無從下手或抓不住重點(diǎn)了。

三、打破以課堂為中心的教學(xué)方式

課堂好比“加油站”。讓學(xué)生帶著加好的“油”再到圖書館去檢驗(yàn)和運(yùn)用。教為不教是教育的真諦所在，也是初中語文教學(xué)應(yīng)該追求的最高境界。一些發(fā)達(dá)國家為學(xué)生開設(shè)“圖書館服務(wù)課”。目的就是打破以課堂為中心的教學(xué)，要求教學(xué)不能只局限于課本，只局限于課堂知識。要運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)習(xí)的觸角伸向課堂以外的廣闊世界。而我們的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)太強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和理論性，把學(xué)生囿于課堂，脫離生活，脫離社會。圖書館的支撐為學(xué)生走出課堂提供了良好的環(huán)境。只有讓中學(xué)生走出課堂，走進(jìn)圖書館，打破課堂中心，建立綜合課型，才能構(gòu)成學(xué)生對世界藍(lán)圖的統(tǒng)一認(rèn)識。

四、閱讀與寫作相結(jié)合

在教學(xué)的過程中，應(yīng)注意用讀寫結(jié)合的方法來促讀寫?！皩憽睂Α白x”有著重要意義，無論是模仿性的還是創(chuàng)造性的，它的前提都是要認(rèn)真審讀原文、段，弄清原文所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖，然后才能仿寫。例如，在學(xué)習(xí)了《聞一多先生的說和做》之后，就寫《老師的說和做》《爸爸的說和做》等，學(xué)了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫有助于把握總-分-總的行文結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，仿寫還能引發(fā)學(xué)生對作者寫作心態(tài)和運(yùn)思的揣摩，促進(jìn)對課文和寫作兩方面的感悟。以續(xù)寫為例，學(xué)了《我的叔叔于勒》之后，就續(xù)寫《于勒叔叔回來啦》等，續(xù)文做到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節(jié)、語言風(fēng)格等的悉心揣摩和定位，在續(xù)寫的過程中，這種認(rèn)識往往會得以繼續(xù)發(fā)展。

寫作的過程，實(shí)際上就是對原文的閱讀理解進(jìn)一步深化的過程，也是學(xué)生認(rèn)識再提高的過程。學(xué)生寫作能力進(jìn)一步提高，自然促進(jìn)了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，有力地促進(jìn)了寫的能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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