淺論小組合作學(xué)習(xí)的基本方法和策略

羅義龍 魏公望 陳華

【摘要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代化的教學(xué)模式與理念，在語文教學(xué)中意義重大。文章分析了合作學(xué)習(xí)的含義、意義及開展小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用與新課程改革要求一致，新課程改革更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，核心是以學(xué)生為主要教學(xué)地位展開教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體，語文教師在教學(xué)階段中扮演引導(dǎo)者，帶動學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)。新課程改革要求在小學(xué)語文教學(xué)中積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)語文學(xué)科的未來發(fā)展。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，語文教師習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)心理嚴(yán)重，合作學(xué)習(xí)方式能夠使師生間順利展開互動合作學(xué)習(xí)，使師生交流更積極。

二、小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

（一）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

有的教師隨意性很強(qiáng)，有時靈機(jī)一動或心血來潮就讓學(xué)生討論討論，但究竟討論什么，用什么方式討論，達(dá)到什么程度，這些都考慮不到位。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。由于學(xué)生的年齡小，并且認(rèn)知水平有限，參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強(qiáng)，教師如果不給予明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只靠學(xué)生自讀自悟，那樣學(xué)生則會漫無邊際，而且隨意性也非常大；或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團(tuán)。這樣的合作學(xué)習(xí)，不但不能受到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會破壞正常的教學(xué)秩序。最終，教師因完成不了教學(xué)任務(wù)，而不得不從新教起。這樣不但浪費時間，而且會導(dǎo)致學(xué)生的消極反抗，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，培養(yǎng)合作探究精神

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師不能只顧形式上的熱鬧，動不動就運用小組合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式過于膚淺與簡單，不能讓學(xué)生進(jìn)行深層次的語言文字訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。

例如：執(zhí)教《東方之珠》一課時，教師可根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、個性特長及興趣愛好，創(chuàng)設(shè)這樣的問題教學(xué)情境：“同學(xué)們，你們心中有沒有自己特別向往的職業(yè)或者有想過長大以后做什么呢？”有同學(xué)說想成為音樂家；也有同學(xué)說長大了要當(dāng)一名職業(yè)畫家；還有同學(xué)說長大以后想成為一名詩人……緊接著，教師繼續(xù)說道：“假設(shè)現(xiàn)在咱們正準(zhǔn)備去香港進(jìn)行自助旅行，你們可依據(jù)自己身份進(jìn)行自由組合，去你所向往的城市去看一看。游覽以后每位同學(xué)需要根據(jù)自身身份進(jìn)行一次游覽感受的發(fā)言?！本o接著，讓學(xué)生分小組進(jìn)行自由“游覽”。游覽后，進(jìn)行調(diào)查與反饋：有的學(xué)生創(chuàng)作了一首贊美香港美景的詩；有的學(xué)生創(chuàng)作了一幅表現(xiàn)香港繁華街市的風(fēng)景畫……這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中交流與探討，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作進(jìn)取精神與探究能力，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、調(diào)控合作進(jìn)程

在小組合作學(xué)習(xí)前，提出明確的合作要求，事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機(jī)會和時間。當(dāng)小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)。如果對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。如果小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚(yáng)。當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動。如果小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。教師在要求小組匯報時，應(yīng)將“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。教師還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。

四、完善教學(xué)評價與反思

首先，小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生的自主能動性，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，豐富教學(xué)評價的方法。其次，小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視教學(xué)評價的常規(guī)化與多樣化，使用語言激勵法、積累成長法、等待創(chuàng)新法等教學(xué)方法，提高教學(xué)評價的科學(xué)性。最后，合作學(xué)習(xí)應(yīng)積極重視教師的教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式可以有效促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，促使學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在教學(xué)活動中起著重要作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將其同自主探究多種教學(xué)方式相結(jié)合，有機(jī)地將其滲透到課堂教學(xué)實踐中，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕鴻.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.

[2]柴利江.小學(xué)（中段）語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控策略[J].學(xué)周刊，2016（07）：79.