高職“大班形式，小班教育”的概念與優(yōu)勢

【摘要】在目前高校教育資源有限，無法真正實行小班化的情況下，“大班形式，小班教育”的方式能擴大學生交際圈，增強班級凝聚力，增強學生的積極性主動性，方便教師開展教學活動，真正體現(xiàn)教育的公平性。

【關鍵詞】小班教育；概念；優(yōu)勢

中國高等教育一直在為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才而努力。雖然目前教育資源有限，在高校中真正實現(xiàn)小班化教育的可能性較小，但是，“大班形式，小班教育”的模式可以彌補這一不足。

一、“大班形式，小班教育”的概念

所謂小班化，基本是指學生數(shù)量比較少的教學班。然而，在現(xiàn)有師資缺乏，外在教學環(huán)境欠缺如教室不夠等環(huán)境下，要在高職院校中真正實行縮小學生數(shù)量的小班化教育還存在一定難度。但是，我們可以采用一個折中的辦法：將一個原生班級劃分若干小班，采用“大班形式，小班教育“的方式。具體解釋為：在新生入學初，先在一個具有40-50人數(shù)的班級中選出班委，再將該班級劃分為3-5個小班，每小班9-13人，同時在小班中也設立班委，原則上已擔任大班班委的學生不得再擔任小班班委。

二、“大班形式，小班教育”的優(yōu)勢

（一）擴大學生交際圈，增進學生友誼

在大學學習過程中，由于每個班級沒有固定的上課教室及座位順序，也沒有固定的自習時間和自習教室，造成學生們與同班同學相處時間減少，與室友相處時間增多的情況，為此，對于大多數(shù)大學生來說，若不參與學生會等一些社團組織和活動，其交際圈子比較狹窄。而小班級的設立，由于設立過程中人數(shù)是隨機分配的，會使小班中的成員各個寢室的都有，加上許多班級活動和教學是以小班形式完成，也加深了小班中各成員之間的了解，使學生接觸的不僅僅只是寢室的同學，擴大了學生的交際圈子。

（二）增強班級凝聚力

一般來說，班級集體的大小會影響班級的凝聚力。研究發(fā)現(xiàn)，凝聚力與班級的規(guī)模有關，小規(guī)模的班級比大規(guī)模的班級內(nèi)部更團結，這是因為小規(guī)模班級更容易提供較多的發(fā)展生生關系的機會。規(guī)模大的班級學生間由于接觸不多，其情感聯(lián)系會減弱，相互間關系變得冷漠，甚至少數(shù)學生對集體對抗，也容易在班級內(nèi)部產(chǎn)生一些拒絕與其他學生相處合作的非正式群體，即小集團、小幫派，這會增加班里同學間的矛盾，甚至同學之間發(fā)生沖突，破壞大集體的凝聚力。小班化的設立，由于增加了同學之間的相處時間，使得同學關系更加親密，一些班級和教學活動又需要學生之間相互合作，增強了學生間的合作和忍讓精神，因此，能從一定程度上減少因學生間陌生而產(chǎn)生的矛盾；同時大班班委一般分散在各個小班，無形中又將各個小班緊密地聯(lián)系在一起，增強了班級的凝聚力。

（三）增強學生的積極性和主動性

在以往的大班級中，全部班委成員一般10人左右，設立小班后，由于每個小班都要設立與大班一致的班委，大班班委又不得在小班中任職，這就形成了小班中基本每位同學都是班干部的情景。這樣一方面可以緩和一些學生在競爭大班級班委時落選而產(chǎn)生的自我否定的消極情緒，另一方面，對于一些從沒當過班干部的學生來說，也是一次從未有過的新體驗，不僅能肯定其自身價值，還能因要起模范帶頭作用而使學生更加自律，從而增強學生各方面的積極性和主動性。

（四）方便教師教學活動的開展

在如今的大學教育中，為培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力，各個課程都會采取小組活動。小班化的劃分，避免了教師分組時的盲目性，可以直接按照已有的小班分組，充分發(fā)揮分組教學的優(yōu)勢。且小班中各個成員由于多次合作，更有利于教師教學任務的分配，真正實現(xiàn)學生間的合作學習。同時，小班化的形成，也便于改變課桌的擺放形式，改變以往由橫成排，豎成行的“秧田式”排列方式，而是可以根據(jù)小班的劃分，采用“小組圍坐式”排列方式。這不僅緩和了教育過程中學生的緊張情緒，也便于教師創(chuàng)設多種活動，為學生提供很多發(fā)展機會和條件，如質疑討論、游戲競賽、角色表演等，以進一步活躍課堂氣氖，發(fā)揮學生潛力。

（五）使教育更加公平

在教育公平問題的研究中，人們往往忽視了教育過程公平。實際上，教育過程平等才是公平中最具實質性的內(nèi)容，它以教育機會均等為基礎，最終向教育效果公平發(fā)展。因此，教育過程公平是最為復雜化的公平問題，它是實現(xiàn)教育真正公平的機制。小班化教育能幫助教師真正實現(xiàn)教育過程公平。第一，因為小班是在新生進校時采用隨機方式分配，體現(xiàn)了公平原則，因為學生都是在同一水平線上開始競爭。第二，從不主動要求發(fā)言的學生一般在學習方面較缺乏自信，他們往往是課堂教學中的“旁觀者”，但在小班教育中，由于易受到教師的關注，他們會由“旁觀者”變?yōu)楸粍訁⑴c者甚至會成為主動參與者。因此，小班化教育更有利于弱勢學生的發(fā)展，因為各種學生在課堂教學中都能夠得到教師均等的教導和關照，從而真正體現(xiàn)教育的公平性。

三、結語

“大班形式，小班教育”的班級形式具有多種優(yōu)勢，能為學生的發(fā)展提供更好的條件，也能進一步開發(fā)學生的潛能，真正教育培養(yǎng)出復合型、開放型、創(chuàng)新型的人才。

參考文獻

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作者簡介：從范黎（1981—），女，浙江湖州人，碩士研究生，講師。