“專業(yè)需求”背景下高職數(shù)學(xué)的改革

【摘要】作為高職教育中的一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，但高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)彼此獨(dú)立，脫節(jié)嚴(yán)重。本文在分析專業(yè)課程和高職數(shù)學(xué)相結(jié)合的必要性基礎(chǔ)上，探討了“專業(yè)需求”背景下高職數(shù)學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)需求；高職數(shù)學(xué)；改革

一、專業(yè)課程教學(xué)和高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行著，但主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教材建設(shè)、評(píng)價(jià)方式等方面的改革。這些方面的改革并沒(méi)有體現(xiàn)出高職數(shù)學(xué)在高職教育中的作用。高職數(shù)學(xué)作為高職教育中一門(mén)必修的重要的基礎(chǔ)課，不僅能夠提高學(xué)生的基本素質(zhì)，最重要的核心作用就是為專業(yè)服務(wù)。所以，“專業(yè)需求”背景下高職數(shù)學(xué)的改革是迫在眉睫的。我院使用的高職數(shù)學(xué)教材是全體數(shù)學(xué)老師自編的，高職特色不明顯，另外，學(xué)院更注重專業(yè)課程的建設(shè)和學(xué)生技能的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容保持不變的同時(shí)，數(shù)學(xué)課時(shí)不斷縮減，教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，不得不滿堂灌，造成學(xué)生一頭霧水的局面。為了改變這樣的局面，學(xué)院已經(jīng)采取了分層次教學(xué)，并把教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)不同的專業(yè)采取不同模塊相組合的方式進(jìn)行高職數(shù)學(xué)的教學(xué)。即便這樣，也只是單純地把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模塊化，對(duì)于學(xué)生來(lái)講還是比較抽象，在專業(yè)模塊中還是沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容。

二、專業(yè)課程與高職數(shù)學(xué)結(jié)合的策略

（一）以案例為載體，走實(shí)用性路線

我們對(duì)于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)，淡化理論教學(xué)，繁復(fù)計(jì)算的要?jiǎng)h除，以服務(wù)專業(yè)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為最終目標(biāo)，以專業(yè)課程中相關(guān)案例為載體或?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，在解決專業(yè)問(wèn)題的同時(shí)講解高職數(shù)學(xué)的基本概念和方法，把數(shù)學(xué)思想融入到專業(yè)知識(shí)中。注意要從具體的專業(yè)中拿出具體的專業(yè)例子，難度不要太大，要適中，最好用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)就能夠解決，用專業(yè)課程中的例子來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生被動(dòng)接受變主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，最重要的還能讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)有用，并且在專業(yè)中更有用，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有用處的看法。

（二）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展案例教學(xué)

目前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的技術(shù)保障，翻轉(zhuǎn)課堂就是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，被教育工作者廣泛采用。由于高職數(shù)學(xué)本身具有抽象性強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中不能全面展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但我們可以對(duì)每一章的教學(xué)內(nèi)容選取相對(duì)簡(jiǎn)單而實(shí)用的內(nèi)容實(shí)施一兩次翻轉(zhuǎn)課堂，這樣不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和復(fù)習(xí)知識(shí)的目的。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取案例教學(xué)，是把數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的不錯(cuò)選擇。可以讓學(xué)生自己搜集關(guān)于專業(yè)課程的各種案例，然后教師布置任務(wù)，學(xué)生自己先解決問(wèn)題，課堂上老師針對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中遇到的情況加以指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生之間互動(dòng)探討如何解決問(wèn)題，不僅能夠提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，而且最重要的是能讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

（三）難點(diǎn)———案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。而且利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能凸顯數(shù)學(xué)課程在專業(yè)課程中的地位和作用，從專業(yè)課程的教學(xué)到專業(yè)技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)課程學(xué)習(xí)中所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力也能夠提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于案例教學(xué)的重點(diǎn)就是怎么能夠設(shè)計(jì)出難度適中，還能與數(shù)學(xué)知識(shí)相匹配，最重要的還能與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的案例，這一步是很關(guān)鍵的。但就數(shù)學(xué)教師而言，能夠設(shè)計(jì)出與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例是有難度的，因?yàn)楦粜腥绺羯?。因此，我教研室老師在學(xué)院的溝通和協(xié)調(diào)下，每個(gè)月可以利用教研室活動(dòng)時(shí)間與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通和合作，與不同專業(yè)的專業(yè)課教師針對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行探討，總結(jié)出每一個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求量，這樣，有利于數(shù)學(xué)教師了解數(shù)學(xué)知識(shí)的專業(yè)背景，專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)就容易找到。這樣，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)自己掌握的情況，把數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，可以使用微課的形式做成一個(gè)有專業(yè)背景的并且體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用案例。

在案例的設(shè)計(jì)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)都是凌駕在專業(yè)背景之上的，換句話說(shuō)，是以專業(yè)背景為載體，來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，還是要利用數(shù)學(xué)方法來(lái)處理問(wèn)題。數(shù)學(xué)老師不僅要與專業(yè)課教師密切溝通，還得反復(fù)查閱有關(guān)資料，深加工出適合數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)案例，設(shè)計(jì)出實(shí)際上是數(shù)學(xué)知識(shí)的案例，表面上是專業(yè)案例的教學(xué)案例。

三、總結(jié)

案例教學(xué)能夠?qū)I(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)課程和專業(yè)知識(shí)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。另外，設(shè)計(jì)教學(xué)案例不是一個(gè)老師能完成的，是一項(xiàng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的工作，這需要數(shù)學(xué)老師與各個(gè)專業(yè)教師的密切配合、學(xué)院的支持，在大家的共同努力下完成。高職數(shù)學(xué)能否服務(wù)于專業(yè)課程需要，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，依然任重而道遠(yuǎn)，還需要廣大一線的老師不斷的探索和努力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙珈崎（1984.12—），女，漢族，吉林遼源人，本科，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職數(shù)學(xué)。