淺析如何將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語(yǔ)教育教學(xué)

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【摘要】近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，當(dāng)前由教學(xué)實(shí)踐所催生出的各種新興的教學(xué)理念都有機(jī)會(huì)在課堂活動(dòng)中得以實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。作為一種獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，其通過將課堂任務(wù)延伸到課外，有效體現(xiàn)了教學(xué)的生活化與趣味性，同時(shí)也提升了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度與主觀能動(dòng)性，得到了教學(xué)工作者與學(xué)生的共同好評(píng)。本文分析了如何將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)為主體，以課堂教學(xué)討論為支撐，以課后的互動(dòng)學(xué)習(xí)為輔助的一種新型教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師的講課環(huán)節(jié)被替換為微課教學(xué)環(huán)節(jié)，而更加側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，得以更加自由和便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與程度，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)通過學(xué)生自主完成，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，則主要利用答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等方式，促進(jìn)老師與學(xué)生的高效互動(dòng)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育效果。隨著近年來計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，很多教育階段引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，已經(jīng)逐步得到實(shí)現(xiàn)和完善。通過互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富教學(xué)資源，學(xué)生可以顯著提高自主學(xué)習(xí)的積極性，不再是一味地依靠教師講授來掌握知識(shí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，也促使傳統(tǒng)教學(xué)中各參與主體的角色地位變化，學(xué)生與老師不再是簡(jiǎn)單的聽課者和講授者，老師被賦予了引導(dǎo)者的新角色。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)適宜，大多數(shù)的視頻資源播放時(shí)長(zhǎng)為幾分鐘到十幾分鐘，每個(gè)視頻只針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，能夠?qū)W(xué)生注意力集中在此時(shí)間范圍內(nèi)；第二，教學(xué)信息清晰明確。與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻擺設(shè)簡(jiǎn)單，以講解內(nèi)容為主畫面，并配合著講解的畫外音，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；第三，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課前進(jìn)行信息傳遞，在課堂上通過互動(dòng)來完成吸收內(nèi)化，最終完成知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握；第四，檢測(cè)復(fù)習(xí)便捷。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，不僅能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，從而判斷出自己的學(xué)習(xí)情況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語(yǔ)教育教學(xué)的思考

（一）利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的首要環(huán)節(jié)，教師需要利用制作好的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在家進(jìn)行充分的課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段，可以更加自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇是否反復(fù)觀看微課視頻。學(xué)生對(duì)于這種自由、自主的學(xué)習(xí)方式十分認(rèn)同，都能夠合理安排時(shí)間進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)。例如，在高中英語(yǔ)必修五Unit1 Greatscientists一課的教學(xué)中，我們就利用微課教學(xué)視頻將描寫科學(xué)家JohnSnow的課文以及課文的中文翻譯做成視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給學(xué)生，以供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了課文中的生詞和句式，而且還對(duì)科學(xué)家養(yǎng)成了敬仰之情，使學(xué)生在獲取英語(yǔ)能力提升的同時(shí)，獲得了情感態(tài)度的發(fā)展。

（二）在課堂上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行集中討論

學(xué)生在進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)過后，一定會(huì)遇到很多這樣或那樣的問題，這些問題需要我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)部分，進(jìn)行集中解決。學(xué)生在課堂教學(xué)之上，可以利用課堂教學(xué)時(shí)間向教師提問，而教師則根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行系統(tǒng)的解答。這樣的教學(xué)模式給了學(xué)生和教師更多交流和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，更好地收獲知識(shí)。例如，我們?cè)诒匦尬錟nit1Greatscientists一課的課堂教學(xué)時(shí)，就根據(jù)課前的微課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生集中解決了學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有些對(duì)語(yǔ)法掌握不清，有些對(duì)時(shí)態(tài)把握不準(zhǔn)確，我都進(jìn)行了一一糾正。學(xué)生劉某表示自己對(duì)過去分詞做定語(yǔ)的前置和后置有些把握不準(zhǔn)。我對(duì)劉某教學(xué)道：“前置定語(yǔ)單個(gè)的過去分詞作定語(yǔ)，通常放在被修飾的名詞之前，表示被動(dòng)和完成意義。后置定語(yǔ)，通常放在被修飾的名詞之后，它的作用相當(dāng)于一個(gè)定語(yǔ)從句。”之后分別為劉某舉了例子。劉某根據(jù)我舉的例子理解了分詞做定語(yǔ)的方法，有效提升了英語(yǔ)能力。

（三）課后評(píng)估環(huán)節(jié)

課后評(píng)估環(huán)節(jié)也是屬于完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)之一，通過評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用的程度，能夠判斷出課前自學(xué)、課堂講授、師生互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)的效果。一般來說，課后評(píng)估要求學(xué)生能夠進(jìn)行自我總結(jié)，以及老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出總結(jié)，利用這兩方面的總結(jié)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，歸納出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的收獲，從而有利于學(xué)生和老師的雙重提升。此外，老師要及時(shí)記錄每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、突發(fā)情況等，課后通過定期回顧，來分析課堂教學(xué)的開展情況，為探索高中英語(yǔ)教學(xué)改革提供可行性思路。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，徹底改變了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)的單一性，使高中英語(yǔ)教學(xué)更加地靈活、便捷。我們的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，能夠更加自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，更有助于提升教學(xué)效率。我們的學(xué)生由于發(fā)展課堂的應(yīng)用，學(xué)習(xí)熱情被充分地點(diǎn)燃，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向了主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升了自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宏波.高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略研究[J].教育科學(xué)（引文版），2017，19（12）：396.