高職院校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究與實(shí)踐

于海波 王霄霞

【摘要】高職教育具有“學(xué)歷教育”和“技能培訓(xùn)”的雙重屬性：既是職業(yè)教育的高層次組成部分，又是一種培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的特殊類型的高等教育。高職教育過(guò)程中的技能培養(yǎng)主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成，培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的中心地位。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)以職業(yè)崗位技能要求為目標(biāo)，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，在實(shí)踐教學(xué)體系的支撐下開(kāi)展活動(dòng)，完成并達(dá)到各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；體系；技能

一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

一是狹義的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系狹義的概念是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系，主要包含：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等。二是廣義的實(shí)踐教學(xué)體系。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）目標(biāo)體系的構(gòu)建

第一，教學(xué)目標(biāo)定位。教學(xué)目標(biāo)定位體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、決定了培養(yǎng)層次和性質(zhì)。多年來(lái)烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直非常重視各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位研究，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以國(guó)家教育部系列文件為指導(dǎo)，參照發(fā)達(dá)地區(qū)的同類院校辦學(xué)理念，并通過(guò)對(duì)烏海及周邊工礦企業(yè)（公司）職業(yè)調(diào)研和職業(yè)分析所獲得的第一手資料，瞄準(zhǔn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)高職畢業(yè)生的知識(shí)要求（本專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)了解多少、需用多少、應(yīng)用多少）、技能要求（應(yīng)會(huì)干什么、必須會(huì)干什么）、能解決哪些生產(chǎn)（技術(shù)）實(shí)際問(wèn)題等等，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊構(gòu)建目標(biāo)體系；將文化知識(shí)與技能要求的范圍、生產(chǎn)知識(shí)與技能的熟練程度、技術(shù)改進(jìn)能力等要求的綜合結(jié)果作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的水平層次定位，推行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)”制度，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。

第二，培養(yǎng)方案修訂。貫徹“政校企合作、課崗證融通”的辦學(xué)育人理念，制定以實(shí)訓(xùn)為主體、理論課程依附于實(shí)踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的要求，在保持核心課程相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置或有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂提出了具體的要求和細(xì)則要求：（1）培養(yǎng)方案包括“專業(yè)介紹”（培養(yǎng)目標(biāo)、基本課程、核心課程等），“學(xué)制”（三年），“教學(xué)計(jì)劃安排”（學(xué)期劃分、時(shí)間具體分配、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)進(jìn)度、畢業(yè)規(guī)定等）。（2）公共基礎(chǔ)課由教務(wù)處與相關(guān)系部協(xié)商，遵照國(guó)家、自治區(qū)的相關(guān)文件要求，統(tǒng)一規(guī)范課時(shí)。（3）專業(yè)必修課設(shè)置以夠用為原則，精選專業(yè)課程，專業(yè)課一般開(kāi)設(shè)5～7門，主干課程一般應(yīng)由資深的骨干教師主講。（4）課程安排：各學(xué)期課程安排盡可能均衡，避免過(guò)于前緊后松現(xiàn)象。（5）體現(xiàn)出高職（高專）教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程：突出應(yīng)用性和針對(duì)性、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)、優(yōu)化課程體系。

（二）管理體系構(gòu)建

（1）管理機(jī)構(gòu)及任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)管理體系包括管理機(jī)構(gòu)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)教師及學(xué)生管理及的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等，采用各系和教務(wù)處互有側(cè)重、分工負(fù)責(zé)管理模式。（2）規(guī)章制度建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，各系注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱、學(xué)生實(shí)踐報(bào)告等文件資料和管理制度建設(shè)，按照制度要求做到組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新

近些年來(lái)，學(xué)院打破了以課堂教學(xué)為主體、理論與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新下了很大功夫?，F(xiàn)代職業(yè)教育已有不少可借鑒的教學(xué)模式和方法，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：該模式不受書(shū)本、課堂的制約，學(xué)生按照項(xiàng)目的要求劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，通過(guò)小組的分工協(xié)作，獨(dú)立制定工作計(jì)劃，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)，最終接受評(píng)價(jià)。如、數(shù)控技術(shù)、生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化、工程造價(jià)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，基本采用的是目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從全方位培養(yǎng)學(xué)生能力收到了較好的實(shí)踐教學(xué)效果。

三、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行

近幾年來(lái)，學(xué)院圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)思路開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)實(shí)踐、基本技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，各系正在逐步完善考核評(píng)價(jià)制度，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，并取得了顯著的成效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：于海波（1984.03—）男，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，碩士，講師，研究方向：實(shí)習(xí)管理；王霄霞（1982.12—），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，講師，研究方向：思政教育。