淺析“互聯(lián)網(wǎng)＋”與高效課堂

惠雪松 唐一搏

【摘要】為提高高校課堂的教學(xué)效率，結(jié)合課堂應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐，漸有智能學(xué)習(xí)走進(jìn)高校教學(xué)課堂，本文分析表明課堂和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場(chǎng)域，對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同影響，從而改變了現(xiàn)行的教育生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；個(gè)性化教育；高效課堂

一、個(gè)性化教育體系

個(gè)性化教育主要難點(diǎn)在于對(duì)每個(gè)學(xué)生“個(gè)性”的準(zhǔn)確掌握和后期教育的適應(yīng)性，高效性。比如，個(gè)性化教育的前提是需要通過對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類調(diào)整的綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷來判別，然后根據(jù)社會(huì)未來發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)前景與學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)特征等等，自我價(jià)值認(rèn)知度以及家長(zhǎng)的目標(biāo)與要求，來進(jìn)行量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方法和執(zhí)行管理系統(tǒng)。這是一個(gè)非常復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過程。傳統(tǒng)的做法只是老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體印象的基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單差異判斷，同一化的課程標(biāo)準(zhǔn)更難以做到去區(qū)分這個(gè)本不太科學(xué)的個(gè)體差異。所以，個(gè)性化教育更多落實(shí)在報(bào)告中而無法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生個(gè)性教育。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，通過建立起大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為基礎(chǔ)的教育共享資源大系統(tǒng)，智能化地完成學(xué)生個(gè)性差異識(shí)別作出判斷，制定出學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)路徑從課程內(nèi)容、目標(biāo)、到練習(xí)題庫以及答疑，隨著學(xué)生的能力做自適應(yīng)的調(diào)整，就此可以照顧到每個(gè)學(xué)生。

二、高效課堂

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式加強(qiáng)了師生之間交流互動(dòng)。高效課堂教學(xué)模式的執(zhí)行過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間高效優(yōu)良互動(dòng)的過程。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)資源資料的獲取條件已經(jīng)充分具備，因此，教師與學(xué)生間的交流更應(yīng)注重突出重點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法傳授和指導(dǎo)的過程。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式也為師生之間的課下交流提供了前所未有的有利條件，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)在課下任何時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)生活交流。為了師生間良性互動(dòng)的順利展開，教師要關(guān)心學(xué)生的日常生活及心理狀況等，拉近師生間的感情距離。這樣，學(xué)生才會(huì)愿意與教師展開互動(dòng)交流，便于教育教學(xué)。

（2）以學(xué)生為主導(dǎo)地位的高效課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，這也是與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式自身的特性息息相關(guān)的。首先，相比傳統(tǒng)課堂意義上的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式上的學(xué)習(xí)資源形式更加豐富，如音視頻學(xué)習(xí)資源，甚至游戲式學(xué)習(xí)資源等以多種的形式存在。近年來互聯(lián)網(wǎng)上日益多樣化的游戲式學(xué)習(xí)資源，顛覆了傳統(tǒng)意義上呆板枯燥的學(xué)習(xí)模式，符合學(xué)生興趣和認(rèn)知特點(diǎn)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)資源的更新速度比以往學(xué)習(xí)資源更快效率更高。調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)資源信息更新速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過紙質(zhì)信息的更新速度，所以這就決定互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源信息具有更加貼近學(xué)生日常生活的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)信息量巨大，更新?lián)Q代速度快，學(xué)生如果僅靠學(xué)校所學(xué)知識(shí)已經(jīng)很難以滿足社會(huì)的需求，所以相比之下掌握知識(shí)，課堂教學(xué)更要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。高效課堂教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，如運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)課下收集知識(shí)資料資源的能力，依托現(xiàn)代傳媒設(shè)備技術(shù)展示自我的能力等。這也符合新課改提出課堂教學(xué)要注重學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

（3）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式離不開教師精細(xì)化、科學(xué)化的課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，互聯(lián)網(wǎng)自身的特性決定其在擁有豐富的資源量的同時(shí)也具有許多固有的弊端。如信息的質(zhì)量參差不齊，并不是所有的信息都適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生受限于自身知識(shí)局限性，在課前準(zhǔn)備的過程中能否充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)也是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生們必要的信息收集技術(shù)指導(dǎo)等。課堂上互動(dòng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式以及高效課堂的精髓所在。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的交流環(huán)境條件，充分支持尊重學(xué)生在交流互動(dòng)過程中的主導(dǎo)地位，由學(xué)生按照自己喜歡且貼合教學(xué)的模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果交流和探討，避免教師的過多干涉，真正地將課堂主體地位交還給學(xué)生。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化”的普及已成大勢(shì)

教育信息化進(jìn)景的發(fā)展，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化提供了充分的條件。各種各樣信息包括教學(xué)信息快速匯總，課堂教學(xué)的“教具”已從過去模型、掛圖等實(shí)物”，快速實(shí)現(xiàn)向影音媒介、虛擬實(shí)物、信息化交互多媒體應(yīng)用甚至在自媒體的發(fā)展。課堂教學(xué)中的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)信息化”已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

信息化的技術(shù)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的多感官、多渠道、多模式的接受和鞏固知識(shí)，同時(shí)，為課堂教學(xué)本身提供許多元的載體和手段。在信息化發(fā)展前沿的區(qū)城，信息化進(jìn)入課堂甚至從本質(zhì)上推動(dòng)了傳統(tǒng)課堂模式的變革。同時(shí)，教育信息化發(fā)展還可以將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式可以直接“拿來”使用的教學(xué)課件（教學(xué)實(shí)錄）便捷地通過信息網(wǎng)絡(luò)公開傳遞、應(yīng)用和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交流、學(xué)習(xí)的“時(shí)空跨越”。在課堂教學(xué)中積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，將有效的促進(jìn)教學(xué)的信息化和教育現(xiàn)化發(fā)展，使信息技術(shù)應(yīng)用真正融入到課黨中。

參考文獻(xiàn)

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