留下孩子探究科學(xué)的痕跡

徐琰

【摘要】我們在以科學(xué)活動為主的一系列嘗試中發(fā)現(xiàn)，“記錄”已經(jīng)向我們證明它在科學(xué)活動中對幼兒和教師都有很顯著的促進(jìn)作用。怎樣針對不同階段的幼兒以及活動內(nèi)容的不用，使用不同的記錄手段幫助幼兒留下探究的痕跡，以起到對幼兒的科技活動能有事半功倍的效果和錦上添花的作用，是我們一直都在不斷思考的問題。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；記錄；探究

一、記錄形式多變化，滿足不同需求

（一）不同年齡段的差異

孩子在不同的年齡段所能理解和操作的記錄形式差異還是很大的。小班的孩子更多是適合集體記錄或是游戲式的記錄。需要教師在記錄的形式上更加開闊思維。記錄不只是局限在記錄表這個(gè)單一的形式上，而是用更加豐富的元素來完成記錄這個(gè)科學(xué)手段。而大班幼兒的科學(xué)技能、科學(xué)素養(yǎng)都在以往的學(xué)習(xí)過程中不斷地提升，所以他們的記錄手法可以更加開闊。而中班則介于這兩種情況之間，需要教師根據(jù)孩子發(fā)展的程度以及活動的需要來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）不同活動形式的差異

在現(xiàn)今的教育理念中，科學(xué)活動不只是集體教學(xué)，而是滲透在幼兒的一日活動之中。那么，孩子在自主活動中記錄的運(yùn)用、形式的選擇，和集體教學(xué)又有很大的不同。在集體活動的時(shí)候，小朋友可以是個(gè)人記錄、兩兩合作記錄，記錄的目的是梳理單次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。而在投放到區(qū)域活動時(shí)再重復(fù)就反而降低了幼兒持續(xù)操作的興趣。為了能讓幼兒可以有更多的收獲，也讓孩子之間的差異成為動力。就可以設(shè)計(jì)成一張集體記錄表，甚至形成班級排行榜，這樣的形式既促進(jìn)孩子之間的相互關(guān)注，也很好地促進(jìn)了幼兒的持續(xù)探究。

（三）不同活動內(nèi)容的差異

不同的活動內(nèi)容，也可以選擇不同的記錄形式。如在季節(jié)變化的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒持續(xù)性地關(guān)注自然界的一些變化，就可以將多種記錄形式結(jié)合在一起。從有花苞、開花、長出嫩葉、花掉落、長出果實(shí)、果實(shí)成熟，這是一個(gè)比較長時(shí)間的觀察過程。為了幫助孩子更好地記憶每一次觀察到的結(jié)果，教師都用照片幫孩子記錄下植物的變化，也請孩子用寫生的方式畫下自己看到的變化。這樣等到活動完全結(jié)束的時(shí)候，生成了一份多角度的觀察記錄，既有教師的文字記錄，教師的照片記錄，又有孩子的寫生日記這三種不同的形式。

二、拓寬科學(xué)陣地，擴(kuò)大“記錄”覆蓋面

科學(xué)活動的陣地拓寬至幼兒的日常生活，隨處皆有秘密可供孩子們細(xì)細(xì)探究。而隨著孩子們科技經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，科技能力的不斷提升。我們記錄這一科學(xué)手段已經(jīng)成為孩子學(xué)習(xí)探究的一個(gè)必不可少的形式。我們可以將“記錄”運(yùn)用到更加寬泛的環(huán)節(jié)和領(lǐng)域中去。音樂、語言活動中可以記錄幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容，健康活動中可以記錄孩子們的運(yùn)動情況，日常活動中可以記錄喝水、吃點(diǎn)心的情況。既很好地提升了幼兒的自我管理能力，也給教師的組織和引導(dǎo)提供了很多的有利信息。

三、記錄有效促進(jìn)教師和幼兒的各項(xiàng)發(fā)展

（一）記錄表促進(jìn)了幼兒的多種能力

（1）記錄促進(jìn)了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。在幼兒積累記錄經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該對幼兒不根據(jù)事實(shí)作出的記錄，要及時(shí)追問、質(zhì)疑、舉例、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。讓幼兒迅速對自己的表述做出反思，從而引導(dǎo)幼兒逐步確立說話、記錄要根據(jù)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、條理、細(xì)致的實(shí)證行為。

（2）記錄促進(jìn)了幼兒語言能力的提升。記錄在幼兒語言發(fā)展方面具有特殊的作用。幼兒在用圖畫、符號作記錄的同時(shí)，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)“書面語言”的過程。通過一次次的記錄，幼兒逐步體驗(yàn)并學(xué)會記什么和怎樣記，是動手與動腦相結(jié)合的表現(xiàn)。

（3）記錄可以促進(jìn)幼兒的記憶力，建構(gòu)幼兒系統(tǒng)的知識。幼兒在進(jìn)行記錄時(shí)，除了忠實(shí)地記錄所見所聞外，還需要把實(shí)踐操作過程中得到的信息加以“內(nèi)化”，即對觀察到的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、澄清和思考，將零散的知識、經(jīng)驗(yàn)不斷整合和系統(tǒng)化，并在一次次的記錄對比中完善自己的認(rèn)識，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的自我建構(gòu)，為最終形成科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。

（4）記錄促進(jìn)幼兒確立了更強(qiáng)的任務(wù)意識。對幼兒來講，學(xué)習(xí)更多的是一種無意學(xué)習(xí)，記錄則會使這種無意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意學(xué)習(xí)，幫助幼兒確立任務(wù)意識，促使幼兒更關(guān)注科學(xué)探究的過程和事物的變化，提高幼兒學(xué)習(xí)的效益。

（二）記錄拓寬了教師的教育途徑

（1）多了一個(gè)了解幼兒的平臺。通過記錄，教師比以往能了解更多孩子的內(nèi)在想法。以往通過語言的交流，可能一次活動只能了解部分孩子。而且幼兒受到語言能力的影響，對于一些平時(shí)不善于表達(dá)的孩子，或是過程性的一些不易表達(dá)的內(nèi)容，教師也可以從記錄中了解孩子活動的情況。使得教師有了一個(gè)更加寬泛、深入的了解孩子的平臺。

（2）多了一種組織活動的形式。隨著課程游戲化的深入開展，我們對于幼兒的學(xué)習(xí)也有了更深層次的思考。讓孩子主動、自主地進(jìn)行探究是我們的理想目標(biāo)。記錄可以成為教師在達(dá)成這一目標(biāo)的過程中的一種非常有效的手段。

（3）多了一個(gè)反思提升的突破口。有了記錄，只要教師懂得利用和梳理，就等于多了一個(gè)反思提升自身教育行為的一個(gè)突破口，能幫助教師專業(yè)成長。教師既可以系統(tǒng)了解一個(gè)活動中孩子們總的學(xué)習(xí)情況，也可以了解某一個(gè)孩子在一段時(shí)間內(nèi)對某一個(gè)技能、知識掌握的情況，還可以幫助縱觀一個(gè)區(qū)域中孩子對哪些材料掌握的比較好，對哪些內(nèi)容最感興趣。有了這些有效的信息，教師在開展下一步的教育活動就更有針對性。

參考文獻(xiàn)

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