淺析班主任如何實(shí)現(xiàn)管理者與學(xué)科教師的角色轉(zhuǎn)換

隋文韜

【摘要】在一個(gè)班集體中，班主任不僅是學(xué)生某個(gè)學(xué)科的老師，同時(shí)還是整個(gè)班級(jí)的管理者，掌握著班級(jí)管理質(zhì)量好壞的風(fēng)向標(biāo)。因此，班主任需要在這兩種雙重身份中，不斷地進(jìn)行完美的轉(zhuǎn)換，才能完成自己的學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的相關(guān)管理。筆者以高中班主任的角色轉(zhuǎn)換給出了具體的探討。

【關(guān)鍵詞】高中班主任；學(xué)科教師；管理者；角色轉(zhuǎn)換

按照傳統(tǒng)的教師職責(zé)定位，教師應(yīng)該是傳道、授業(yè)、解惑的角色，給學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)作為最終的教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)要求教師要具有專業(yè)知識(shí)，并能對(duì)其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)給予學(xué)生準(zhǔn)確的解答。如果學(xué)生覺得課程內(nèi)容混亂，就很難獲取相關(guān)的知識(shí)。因此，作為高中教師，應(yīng)該注意在教學(xué)中建立教學(xué)平臺(tái)，并讓學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)充分展現(xiàn)自己的才華，發(fā)揮自身的潛能，還要改變?cè)械慕逃砟?，?shí)現(xiàn)學(xué)科教師與管理者之間的完美轉(zhuǎn)換。

一、高中班主任的主要職責(zé)分析

高中班主任除了平時(shí)的教育教學(xué)，還要從事班級(jí)管理，主要是從事德育的班級(jí)管理工作，最終要保證班級(jí)維持正常的活動(dòng)與有序的學(xué)科教育。對(duì)于班主任的職責(zé)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)其養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣與品德?，F(xiàn)代的社會(huì)每天都會(huì)發(fā)生一些大事件，高中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備自己的判斷能力和認(rèn)知能力，班主任可以就這些大事件讓學(xué)生談一下自己的看法。這里的思想道德教育，是一個(gè)廣義的范圍，不但包括學(xué)生的愛國(guó)主義教育，還要讓學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與心理健康教育。愛國(guó)教育主要是讓學(xué)生形成熱愛祖國(guó)，團(tuán)結(jié)人民與為社會(huì)做奉獻(xiàn)的責(zé)任感；紀(jì)律教育則是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵守學(xué)生守則，讓他們主動(dòng)地規(guī)范自身的日常行為活動(dòng)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，主要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其形成客服困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)；心理健康教育，就是要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問題，班主任要及時(shí)地給予疏導(dǎo)，確保學(xué)生心理健康。

其次，高中班主任還要幫助其他的學(xué)科老師，跟學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，架起一座與任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間結(jié)合的橋梁。學(xué)科教師能夠通過班主任了解到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整；家長(zhǎng)也能通過與班主任的交流，獲得自己孩子各科的學(xué)習(xí)情況反饋，并有助于班主任更加全面地了解學(xué)生的家庭狀況，更加有的放矢地進(jìn)行管理。

最后，在日常的班級(jí)管理工作中，高中班主任還要經(jīng)常組織一些班級(jí)活動(dòng)，讓班級(jí)形成一定的內(nèi)部凝聚力。需要制定班級(jí)目標(biāo)，提出新的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的品德行為進(jìn)行評(píng)定。對(duì)于班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)提出解決的方案。

二、實(shí)現(xiàn)管理者與學(xué)科教師的角色轉(zhuǎn)換

高中班主任的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，想要完全勝任并不是一件簡(jiǎn)單的事情。班主任不但要掌握自己學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，在課余時(shí)間不斷“充電”來完善自己的專業(yè)素質(zhì)，還要增強(qiáng)自身與學(xué)生的溝通能力。因?yàn)椴还苁亲鳛橐粋€(gè)任課老師還是班主任，是學(xué)生的老師，就要有為人師表的樣子，注意言傳身教，提升自我，誨人不倦。作為班主任，其言行舉止對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，需要班主任用自己優(yōu)良的品行、文化修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度來給學(xué)生做好表率。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，高中學(xué)生的思想容易受到外來思想的影響。班主任也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新的思想與知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，提升自我。子曰：“學(xué)而不厭，誨人不倦”。這句話適用于學(xué)生與為人師者，只有在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能提高自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)水平。作為班主任，不但要搞好學(xué)科教學(xué)，還要注意了解學(xué)生的心理狀況及特點(diǎn)，遵循立德樹人的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師與管理者角色的互換。子曰：“親其師而信其道”。班主任不僅要傳授相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還要育人為本，愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要懂得曉之以理，動(dòng)之以情，這不但是體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德，更能幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，有效地推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、對(duì)高中班主任角色的重新定位

近年來，隨著新課程改革的執(zhí)行和發(fā)展，對(duì)于高中班主任的角色又有了新的定位。班主任已經(jīng)不是以往的權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生也不是單純聽從教師號(hào)令的被動(dòng)接收者。在新的教育思想給個(gè)浪潮下，高中學(xué)生也逐漸具備了自己的獨(dú)立性特點(diǎn)，甚至有些學(xué)生的思想都已經(jīng)超前。由此來看，高中班主任要及時(shí)地深入了解學(xué)生，根據(jù)所管理班級(jí)的具體情況，開展有針對(duì)性的管理工作。班主任可以是學(xué)生的老師，也可以是學(xué)生的朋友，要善于引導(dǎo)和幫助他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。遵照新課改的改革標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在比較重視實(shí)行小組合作式的探究性教學(xué)模式，班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，也要拓寬自己的視野。在以往的管理理念中，班主任經(jīng)常把目光放在自己的班級(jí)小單位中。但是新課改理念下，需要班主任與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同探討管理經(jīng)驗(yàn)，形成教育管理的合力。

四、總結(jié)

綜上所述，高中班主任不管是學(xué)科老師，還是班級(jí)的管理者，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教育理念下，都要對(duì)自己提出更高的要求。做好學(xué)科的教師，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)要做好學(xué)生的德育工作，幫助學(xué)生塑造良好的道德與思想品質(zhì)。實(shí)際上這兩個(gè)角色并不矛盾，作為管理者有利于開展教學(xué)，教學(xué)中出現(xiàn)的問題也能得到改善和解決。

參考文獻(xiàn)

[1]葉萍.淺論高中班主任如何實(shí)現(xiàn)管理者與學(xué)科教師的角色轉(zhuǎn)換[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（05）.

[2]昊雯.高中班主任如何轉(zhuǎn)換管理者與學(xué)科教師的角色[J].考試周刊，2014（93）.

[3]謝南晉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2013（20）.

[4]羅璇.高中班主任在學(xué)科教師與管理者角色之間的轉(zhuǎn)換策略[J].廣西教育（中等教育），2016（18）.