基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在雅思閱讀教學中的應(yīng)用

安志紅 袁明昕

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是指在傳統(tǒng)的教學方式下重新調(diào)整課堂內(nèi)和課堂外的時間，同學們通過網(wǎng)絡(luò)上的視頻講座等進行課前學習，教師則不再占用課堂時間來對知識點進行講解，而是留更多的時間與學生進行交流。本文強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂在雅思閱讀學習中的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；雅思閱讀

雅思的閱讀考試被公認是一個能夠有效的測試英語語言能力的測試，其考試試題注重于非專業(yè)性與國際化原則，即考試試題涵蓋面廣且詞匯量廣泛，傳統(tǒng)的教學方式難以應(yīng)付這樣的考試，而基于廣闊互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂無疑能夠應(yīng)對雅思閱讀的難點，從而提升雅思閱讀的教學成效。

一、利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生成為學習的掌控者

（一）通過微課學習，自主掌握課堂知識

在傳統(tǒng)教學中，教師們傾向于在課堂上進行知識的傳授，即使在課前安排了預習，一些學生若沒有經(jīng)過老師系統(tǒng)的講解則很難理解，而另一些學生已經(jīng)在預習中理解了課堂中的知識點，在教學的時間和效率上造成了很大的浪費。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求學生們通過預習環(huán)節(jié)充分閱讀課本知識，理解課本內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，讓學生自己掌控自己的學習時間以及學習方式，培養(yǎng)了學生自主管理的能力，從而大大提高了學習效能，讓學生向個性化發(fā)展。把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入雅思閱讀的教學將會有利于學生們閱讀能力的發(fā)展和提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生則利用微課等教學視頻資源根據(jù)自身情況來安排學習進程。例如教師在上課之前，可以先總結(jié)出本節(jié)課的教學內(nèi)容和知識點，然后讓學生在課前通過微課與互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)知識的學習，不同于傳統(tǒng)課堂中的預習，微課的視頻也可以像在課堂中那樣，由老師進行系統(tǒng)的講解，免除了一些學生在課前進行自學時難以對知識點進行理解的問題。同時，學生可在課外或回家后利用空余的時間輕松地觀看教師的視頻講解，而不必像在課堂中那樣擔心教學節(jié)奏快慢的問題，學生在遇到不清楚的問題和不明白的知識點時也隨時可以停下教學視頻進行思考或者查找相應(yīng)的資料，這樣學生們相比起在傳統(tǒng)課堂上，對于知識的掌握更加牢固和全面。另外，微課視頻的內(nèi)容豐富，教師的講解清晰、短暫，很容易使學生產(chǎn)生好感，讓學生樂于對知識進行了解和學習。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴大知識學習面

雅思閱讀中注重實用性和公平性，即讓來自不同的學科領(lǐng)域和不同國家背景的學生都能夠平等地參與考試，從中我們可以得知，雅思閱讀相比起其他閱讀涵蓋面更廣、詞匯量更大，而傳統(tǒng)課堂中局限于課文和課堂的教學難以滿足雅思閱讀的教學需求。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的知識學習不僅僅來自于課堂，而是來自于更加廣闊的互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)中，學生可以了解到更多的知識。例如在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師可能就只對一篇課文進行閱讀和語法的討論和研究，以及單詞的識記，然而采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生們通過互聯(lián)網(wǎng)來進行相應(yīng)的學習，他們則能夠接觸到更多的、廣泛的閱讀材料，涉及醫(yī)藥、教育、管理、歷史等各個領(lǐng)域以及與時代發(fā)展緊密結(jié)合的社會的熱點話題，這些材料的閱讀對于雅思閱讀教學來說才是重中之重。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)接觸到原汁原味的英文語法和句子的應(yīng)用，給學生提供了相應(yīng)的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境有利于學生培養(yǎng)英語語感，從而更好地在雅思的閱讀中進行學習，也為教師課堂的教學提供便利，提高了課堂教學的效率。

二、重新構(gòu)建學習流程，加強課堂學習互動

相比起傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重教師和學生，以及學生與學生之間的交流。例如在課前的微課學習中，學生們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)的聊天工具相互討論，以及對于不了解的知識對教師進行詢問。而在課堂上，教師可以對學生進行分組，然后采用讓學生就所學知識在組內(nèi)進行討論的教學方式，學生可以通過學生與學生之間的合作交流來交換所學知識，在鞏固了自己所學知識以及吸收別人所學的成果經(jīng)驗的同時，也可以培養(yǎng)其探索精神與合作精神。教師利用課堂和課前的師生互動和生生互動的方式去共同探索閱讀學習中的疑難點，在對學生知識進行鞏固的同時，也達到了提高教學效率的目的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，當教師成為學生的指導者后，學生就會在自己的學習小組中產(chǎn)生相互協(xié)作、共同學習的氛圍，逐漸形成、養(yǎng)成自主學習的方式方法，而不再依靠教師，最終成為最好的學習者。另外，針對學生暴露的問題，在課堂上教師可以進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關(guān)的知識點。次日，安排訓練展示課。老師把學生昨天做的在線測學結(jié)果公布給大家，讓錯的比較多的題目再重現(xiàn)，讓學生共同探討。然后，針對學生不會的問題進行講解，部分內(nèi)容進行知識拓展，引導學生思考，相互討論得出結(jié)論。學生主要在課外學習教學內(nèi)容，因此，課堂內(nèi)則需要高質(zhì)量有針對性的學習活動，使學生能在具體環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)知識。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式無疑是未來課堂教育的發(fā)展趨勢，其基于互聯(lián)網(wǎng)與微課上的教學方式突破了傳統(tǒng)教學中知識的學習局限于課堂中這一點，而對于考試題型具有廣闊性的雅思英語閱讀來說更是天作之合，正確積極地把握微課教學方式，無疑能使雅思閱讀教學更上一層樓。

參考文獻

[1]羅莉婭.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在雅思閱讀教學中的應(yīng)用[J].海外英語，2017（24）：61～62.

[2]宿哲騫.移動互聯(lián)模式在大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中應(yīng)用研究[J].校園英語，2017（31）：21～22.