淺談基于情境創(chuàng)設(shè)的初中語文閱讀教學

楊靜

【摘要】閱讀教學天地廣闊，閱讀教學需要不斷改革創(chuàng)新，教師要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生以飽滿的熱情投入到閱讀學習中去，才能使新課程下的初中語文閱讀教學更加生機勃勃。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；情境創(chuàng)設(shè)

一、利用導語情境，激發(fā)閱讀興趣

課堂導語是課堂教學的第一個步驟，也是至關(guān)重要的一個步驟，導語的主要作用是讓學生從上一節(jié)課的教學內(nèi)容自然而然過渡到這節(jié)課的學習中，從課間的放松狀態(tài)過渡到課堂緊張的學習狀態(tài)。在閱讀教學中，巧妙的導語情境設(shè)計，可以讓學生盡快進入情境、質(zhì)疑反思，激發(fā)閱讀的興趣，創(chuàng)設(shè)一個渴望求知的導語情境，讓學生集中精神，積極主動地探索文本的奧秘，提高課堂閱讀教學效率。如何利用導語情境激發(fā)閱讀興趣呢？首先，可以利用課文的標題設(shè)置疑問，激發(fā)學生去讀書探索的欲望，例如課文《蘇州園林》，師生間以介紹自己曾經(jīng)去旅游過的景點為話題，讓學生暢所欲言，調(diào)動學生的熱情，然后教師總結(jié)應(yīng)該如何去介紹某一景觀，讓大家閱讀課文，了解一下葉圣陶是如何給我們介紹蘇州園林的。這樣就可以自然而然地激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、利用音樂情境，渲染閱讀氛圍

音樂可以陶冶人的情操、舒緩身心、感染人的情緒，音樂的感染力勝于千言萬語，很多時候伴隨著基調(diào)相符的樂曲閱讀課文，能更快地進入狀態(tài)，音樂的渲染為課文的閱讀奠定了感情基調(diào)。一位善于組織語文閱讀教學的教師，一定要善于運用音樂創(chuàng)設(shè)情境，渲染閱讀的氛圍。在初中語文閱讀教學中，教師在學生進行閱讀前和閱讀時都可以利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。例如，教學課文《誰是最可愛的人》前，為了讓學生的思緒回到本課的學習中，教師可以放一些軍隊的歌曲，像《說句心里話》《軍歌嘹亮》《咱當兵的人》等軍歌，讓學生初步認識軍人的辛苦，感受軍人背井離鄉(xiāng)、保家衛(wèi)國的高貴品質(zhì)，帶著這樣的感情基調(diào)去閱讀課文，學生很自然地就會感覺到解放軍就是我們最可愛的人。在學生閱讀文本時，教師播放與課文基調(diào)相符的音樂，不用過多的言語，學生自然而然就會漸入佳境，例如，伴隨著《燭光里的媽媽》的輕音樂閱讀課文《我的母親》，伴隨著《小白楊》的音樂節(jié)奏閱讀《白楊禮贊》，音樂的感染力會帶動學生進入課文情境中，這比任何其他的學習方式都能更好地提高閱讀效果。

三、品味課文，暢談心得

閱讀教學是師、生、文三者對話的過程，教師是活動的導演，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中求知。品讀文章要抓準重點名段和對主要語句的理解。教師要引導學生聯(lián)系上下文和生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。教師要利用語言或教學媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個人展示，師生同讀，穿插結(jié)合，使豐富的情感得以抒發(fā)。要指導學生通過講堂交流或?qū)懽x書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。景色描寫文多采用欣賞優(yōu)美的語句，說明理由；寫事記敘文多采用聯(lián)系生活實際，與身邊的事情聯(lián)系起來；寫人記敘文多采用將心比心，與現(xiàn)實社會的人或自己進行比較；古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，能深化閱讀理解。教師要允許學生在體會上存在差異，但要有利于提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論，崇尚社會真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學生的心靈，這是閱讀應(yīng)達到的境界。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)作能力

創(chuàng)設(shè)想象情境，不僅能激發(fā)學生創(chuàng)作的動機與興趣，而且可以激勵學生寫出內(nèi)容豐富、富有想象力的文章，既訓練了語感，又培養(yǎng)了創(chuàng)作能力。那么，如何創(chuàng)設(shè)想象情境呢？主要是要充分利用教材，找到能引起學生想象的觸發(fā)點，從而驅(qū)遣學生想象。在語文閱讀教學中，具體的做法主要有以下幾種：（1）續(xù)寫結(jié)尾：在學習結(jié)尾有“空白”美的課文（如《皇帝的新裝》《變色龍》等）時，鼓勵他們?nèi)ハ胂蟆⑼茰y故事的結(jié)局。（2）補敘課文：在許多課文（如《石壕吏》）中，作者留下的“空白”，給學生以想象的空間。補敘課文情景能讓學生把作者留下的“空白”填補起來。（3）利用插圖和彩圖：鼓勵學生推測作品所表達的思想、意境，以文配畫。（4）換結(jié)尾法：引導學生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，從多角度進行想象，設(shè)計出新的結(jié)尾。通過這些既動手又動腦的活動，既可加深學生對新知的理解，培養(yǎng)其動手能力，豐富其想象力，同時也能激活學生的生活積累，培養(yǎng)學生閱讀的獨特感受，形成其良好的語感能力。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生探究意識

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：在教學中，如果教師只關(guān)注知識的傳授而不關(guān)心學生的內(nèi)心狀態(tài)，不懂得開動學生腦筋，那么，只能使學生產(chǎn)生學習疲倦。換而言之，教師在教學中應(yīng)想方設(shè)法使學生保持高昂的情緒，問題情境創(chuàng)設(shè)作為能調(diào)動學生情緒的有效手段，也受到語文教師的廣泛關(guān)注。因此，在初中語文閱讀中，語文教師要積極通過問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生求知欲，提高學生探究能力。需要指出的是，教師不但要懂得如何進行問題情境創(chuàng)設(shè)，還要知道何時進行問題情境創(chuàng)設(shè)。一般來說，學生乏味時，正是進行問題情境創(chuàng)設(shè)的良機。此外，根據(jù)重點、難點設(shè)置啟發(fā)性問題，也是提高語文教學效率的有效手段。

語文閱讀課堂應(yīng)該是學生進行語文實踐的重要場所，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情景，營造良好的氛圍，讓學生在富有活力和創(chuàng)意的課堂上，展開自主閱讀的學習和探究，唯有如此，我們的初中語文閱讀課堂才能真正成為學生向往的樂園。

參考文獻

[1]馬春青.淺談初中語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程·中學，2016（10）.