綜合英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的調(diào)查與分析

李劫全

【摘要】將合作學(xué)習(xí)模式引入綜合英語課堂對于實現(xiàn)綜合英語教學(xué)改革目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。筆者從合作前，合作中，合作后三個方面對我校英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，目前我校英語專業(yè)本科生的英語合作學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)，作者在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】綜合英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；調(diào)查與分析

一、前言

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)六七十年代在美國興起的課堂教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：積極的相互依賴關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生在主觀和客觀學(xué)習(xí)中提升成績，還在減輕學(xué)生焦慮程度，促進(jìn)交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)自信等方面具有重要意義。教育部2000年頒布的《英語專業(yè)教學(xué)大綱》提出綜合英語課程除了要培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能，還應(yīng)培養(yǎng)其思維、創(chuàng)新及合作等綜合能力，使之“有機(jī)地融合在英語專業(yè)技能的教學(xué)中”。然而，沿襲了“滿堂灌、無互動”的傳統(tǒng)綜合英語教學(xué)模式漠視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知環(huán)境，忽略了思維創(chuàng)新及團(tuán)隊合作等重要能力的培養(yǎng)，達(dá)不到新大綱對這門課程的教學(xué)要求。因此，筆者擬將合作學(xué)習(xí)模式引入綜合英語課堂，把課堂理論教學(xué)與合作小組活動有機(jī)結(jié)合，以期培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。

為了構(gòu)建綜合英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)新模式，筆者對我院16級4個英語本科班進(jìn)行了3次名為“綜合英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式”的問卷調(diào)查。問卷設(shè)計以綜合英語合作學(xué)習(xí)為主，從合作前，合作中，合作后三個方面對綜合英語合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷102份，有效率為92%。此外，筆者還附以訪談法的研究手段，并在其后對調(diào)查訪談結(jié)果做了詳細(xì)分析并得出以下結(jié)論。

二、課題的研究結(jié)果

（一）合作學(xué)習(xí)前

1.合作學(xué)習(xí)興趣趨向

調(diào)查結(jié)果顯示，99%的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式感興趣，77%認(rèn)為合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛變得活躍輕松，大大提升其對英語的學(xué)習(xí)興趣。此外還有69%的學(xué)生表示愿意在合作學(xué)習(xí)過程中積極參與，主動發(fā)言。由此可見，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可合作學(xué)習(xí)模式，愿意在合作學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。對于“合作學(xué)習(xí)法可用于什么教學(xué)活動”，73%的學(xué)生認(rèn)為可用于在進(jìn)行話題討論并陳述小組觀點時，50%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行戲劇表演或課堂辯論時，49%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行課堂小組競賽時?？梢?，綜合英語教師不應(yīng)再拘泥于過去以寫練為主的單一教學(xué)任務(wù)模式，學(xué)習(xí)成果的反饋形式應(yīng)當(dāng)多樣化，充分利用諸如戲劇表演，課堂辯論，小組競賽等多種充滿趣味且富于挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，大大調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。

2.合作小組分組原則及規(guī)模

就分組原則而言，有46%的同學(xué)贊成自愿分組原則，54%的同學(xué)則認(rèn)為老師指定與自愿原則相結(jié)合才最為合理。另外48%的同學(xué)表示愿意學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)分在一組，還有41%希望組員有共同的愛好，這預(yù)示著學(xué)生希望在合作學(xué)習(xí)中，每位組員均承擔(dān)難度相仿的任務(wù)，而不會出現(xiàn)能力強(qiáng)多做事，能力差不貢獻(xiàn)的情況。就小組規(guī)模而言，70%贊成采用一組4至5人，另有29%贊成每組2至3人，而僅有不到1%選擇6人以上的小組規(guī)模。總體來說，學(xué)生期望分組規(guī)模要小，這樣才能保證每個組員都能積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)并避免在學(xué)習(xí)過程中管理和溝通的不便。

3.合作學(xué)習(xí)任務(wù)分工

學(xué)生雖然在合作分組上有較好的意識，但在學(xué)習(xí)分工中卻做得不盡如人意。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，僅有19%的同學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的分工，而11%的學(xué)生甚至連自己的任務(wù)分工都不明確。合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的不明確較大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，這個問題也體現(xiàn)出在合作學(xué)習(xí)過程中教師有效指導(dǎo)和監(jiān)督的缺失。

（二）合作學(xué)習(xí)中

1.合作學(xué)習(xí)中教師的作用

對于“合作學(xué)習(xí)過程中是否需要教師參與和監(jiān)控”這個問題，81%認(rèn)為教師在學(xué)生有需要的時候應(yīng)當(dāng)參與監(jiān)控，只有15%認(rèn)為應(yīng)該完全由學(xué)生自主完成。這表示雖然學(xué)生有發(fā)揮主觀能動性的強(qiáng)烈愿望，但也希望教師在必要時能給予指導(dǎo)和幫助。此外，盡管同學(xué)們在課堂上會積極參與各種合作學(xué)習(xí)活動，但僅有58%表示在課外會按老師要求與小組其他成員合作探討、解決問題。調(diào)查結(jié)果側(cè)面說明合作學(xué)習(xí)在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時間里發(fā)揮作用不大。因此作為綜合英語教師，在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生，給他們足夠的時間與空間來盡情發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，但同時也必須發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，如指導(dǎo)學(xué)生制定合作任務(wù)計劃，對課內(nèi)外任務(wù)執(zhí)行過程進(jìn)行有效監(jiān)督等。

2.合作學(xué)習(xí)任務(wù)制定與實施

針對合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配不明確的問題，綜合英語教師細(xì)分了合作學(xué)習(xí)任務(wù)并在任務(wù)執(zhí)行過程中予以指導(dǎo)和監(jiān)督。如把綜合英語教學(xué)過程分為三個階段：階段一，要求學(xué)生收集資料并利用PPT形式對課文背景知識進(jìn)行介紹；階段二，教師將課文主題思想與相關(guān)的社會熱點相結(jié)合并組織學(xué)生進(jìn)行討論或辯論；階段三，為語言教學(xué)階段。教師針對大綱和教學(xué)要求，以及學(xué)生在完成任務(wù)中所表現(xiàn)出來的問題，通過講解和練習(xí)幫助學(xué)生鞏固語言知識和技能。綜合英語教師為每次合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計任務(wù)情況完成表，由各組長組織成員填寫各自承擔(dān)任務(wù)的完成情況并定期交由教師審閱。據(jù)調(diào)查顯示，在執(zhí)行了一系列任務(wù)制定與監(jiān)督的措施與規(guī)則后，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)分工有了比較清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性有所增強(qiáng)。

3.合作學(xué)習(xí)成果展示

對于該如何進(jìn)行“展示合作學(xué)習(xí)成果”的任務(wù)分工，46%表示組內(nèi)成員展示機(jī)會應(yīng)該輪流均等；但54%則認(rèn)為應(yīng)該是采取自愿原則，誰有能力誰展示。在對于“應(yīng)該以怎樣的方式展示合作學(xué)習(xí)成果”這個問題，54%傾向于選擇“一個組員演講，其他組員板書或表演以使演講內(nèi)容更加清晰”；42%則選擇“選派組員代表相互配合演講或組員輪流上臺演講”的方式。該調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)出學(xué)生對獨立完成展示工作的膽怯和不適（有超過50%的受訪者認(rèn)為上臺展示面臨的最大挑戰(zhàn)是必須要克服面對老師和同學(xué)的心理緊張感和焦慮感）。因此，綜合英語教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的“怯場”心理進(jìn)行悉心引導(dǎo)，同時指導(dǎo)其在進(jìn)行展示時所需的知識和技巧（如演講及幻燈展示技巧等），并且盡可能多地提供展示的平臺，以增強(qiáng)他們的自信心以及獨立完成任務(wù)的能力。

（三）合作學(xué)習(xí)后

1.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力以及社交能力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅幫助他們學(xué)習(xí)英語知識，而且還能極大提高他們學(xué)習(xí)的綜合能力，此外。69%的學(xué)生還認(rèn)為合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的積極性，50%的學(xué)生提升了語言綜合水平，38%的學(xué)生增強(qiáng)了思維創(chuàng)新能力等，所有這些都證明合作學(xué)習(xí)在綜合英語教學(xué)的過程中發(fā)揮了應(yīng)有的作用。此外，調(diào)查研究表明，64%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作方面對他們有著很大的幫助；31%的學(xué)生則認(rèn)為合作學(xué)習(xí)提高了他們的語言組織及口頭表達(dá)能力，使他們在人際交往中更加得心應(yīng)手。由此可見，合作學(xué)習(xí)對錘煉學(xué)生社交綜合能力有很大的幫助。

2.合作學(xué)習(xí)的評價體系

目前，國內(nèi)外有大量語言教學(xué)研究證明學(xué)生互相評價對教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義，可以與教師評價互相補(bǔ)充?；ピu是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程。一方面，發(fā)現(xiàn)別人的問題，提供建議；另一方面，自己會增加對于類似問題的敏感意識，提高思辨能力和語言運用能力。此外，學(xué)生互評還可以減輕緊張的心理壓力，使學(xué)習(xí)在輕松的環(huán)境中進(jìn)行。

當(dāng)問及學(xué)生為本小組成員評分的標(biāo)準(zhǔn)時：62%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)該成員對小組所做的貢獻(xiàn)，此外33%的學(xué)生選擇小組成員相互商量，然后給每個人差不多的分?jǐn)?shù)。當(dāng)問到學(xué)生互評時最大的障礙是什么，63%的學(xué)生認(rèn)為是怕較低評分會影響到同學(xué)之間的關(guān)系，32%的學(xué)生會選擇小組內(nèi)部商量，每個組員獲得相同的分?jǐn)?shù)，只有不到10%的學(xué)生表示評分時沒有任何心理障礙，實事求是。

由此可見，教師在組織學(xué)生進(jìn)行互評時，應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)膸椭捅匾谋O(jiān)控。如要求學(xué)生填寫互評表，總結(jié)遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問題。同時，教師也要認(rèn)真對待這些互評表，對值得肯定的觀點提出表揚，對突出問題要探究原因并給出具體的解決建議。如果因為互評而造成學(xué)生之間的關(guān)系不融洽，教師要引導(dǎo)學(xué)生彼此以善意的態(tài)度互相對待。

三、貫徹合作學(xué)習(xí)法遇到的困難

（一）教師綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

將合作學(xué)習(xí)法引入綜合英語教學(xué)對任課教師的綜合能力提出了更高的要求。例如教師要有很強(qiáng)的策劃組織能力，不僅在教學(xué)內(nèi)容，更要在課程設(shè)計上要投入更多的精力，幫助學(xué)生制定合作任務(wù)計劃，首先，指導(dǎo)學(xué)生收集解決問題需要的信息，以保證教學(xué)任務(wù)順利按時完成。其次，要求教師要有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，能對學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)中所遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)、建議、提醒，并在任務(wù)結(jié)束后對完成情況進(jìn)行歸納點評等。此外，要求教師在面對學(xué)生所犯的錯誤及出現(xiàn)關(guān)系矛盾時要能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，輕松愉快地解決問題。所有這些能力對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法的綜合英語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

（二）實施過程中學(xué)生存在的問題

一部分學(xué)生在短時間內(nèi)還無法改變原有的學(xué)習(xí)觀念，無法擺脫學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴，學(xué)習(xí)的自覺性及主動性有待加強(qiáng)。還有部分學(xué)生在進(jìn)行討論或表達(dá)觀點的過程中，總是擔(dān)心說錯了會失面子，影響發(fā)言的欲望。就這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)悉心引導(dǎo)，幫他們樹立起“犯錯是學(xué)習(xí)語言不可缺少的環(huán)節(jié)，是走向正確的過渡階段”的理念，通過鼓勵他們多參與，多開口以提高他們的自信心。

合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間必須互動，但同時也會使學(xué)生產(chǎn)生相互依賴的情緒。責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生會在學(xué)習(xí)中積極主動幫助別人，這就可能會使某些學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生過度依賴的情況，造成大多數(shù)任務(wù)還是能力較強(qiáng)的同學(xué)在積極參與，而差生卻不動腦筋參與，濫竽充數(shù)。為了解決這種情況，教師要起到有效的監(jiān)督，如為每一次任務(wù)設(shè)計任務(wù)完成表，對每次任務(wù)中小組成員的參與情況有所了解，確保每一位小組成員都能積極參與，并為小組任務(wù)的完成貢獻(xiàn)自己的力量。同時，教師要更為合理地設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值，避免造成“擺樣子”“走過場”的現(xiàn)象；留給學(xué)生充足的思考時間，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等。

四、結(jié)論

總之，通過本次調(diào)查研究和深入分析，筆者從合作學(xué)習(xí)前，合作學(xué)習(xí)中和合作學(xué)習(xí)后這三方面的數(shù)據(jù)顯示可以得知：合作學(xué)習(xí)模式對提高本校英語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)綜合能力和社交綜合能力有所幫助，但是在合作學(xué)習(xí)的具體操作上還有待進(jìn)一步改進(jìn)，主要表現(xiàn)在教師如何引導(dǎo)學(xué)生合理分組，明確分工，在有限的時間和空間里如何更為高效地完成更多更艱深的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，以及如何鼓勵學(xué)生在課外也樂于合作，善于合作，并作出及時適當(dāng)?shù)脑u價與激勵，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)上，工作上及社交上更加得心應(yīng)手，更勝一籌。