關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校思政課改革的多元思考

【摘要】思政課是高校教育過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前高校思政課教學(xué)過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，高校思政課面臨著嚴(yán)峻的改革形勢(shì)。因此如何提升高校思政課教學(xué)改革質(zhì)量，一直是高校教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文在深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了思政課教學(xué)改革的多元思考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高校；思政課改革；多元思考

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)教育形式逐漸暴露出了較多的缺陷和弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。因此，如何解決高校思政課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)改革的整體質(zhì)量，一直是高校教師不斷思考的問(wèn)題。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，各種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全新教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，高校思政課教學(xué)改革也呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢(shì)。所以，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的多元思考，對(duì)于促進(jìn)高校教育質(zhì)量提升，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性意義

新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，也取得了一定的初步成效，隨著課程改革的進(jìn)行，一些較為新穎的教學(xué)方式也逐漸涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)方式中有很多都是非常有效的，在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)觀念，大大提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。但是在此過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題。由于一些教師的固有教學(xué)觀念影響，對(duì)這些全新教學(xué)形式的接受程度較低，理解上也存在一定的偏差，因此在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，這些教師又受課程改革趨勢(shì)的影響，追求教學(xué)形式創(chuàng)新，僅僅進(jìn)行形式上的應(yīng)用，有些教師甚至過(guò)于追求教學(xué)形式而忽略了教學(xué)的最初目的，表面上看，老師較好地應(yīng)用了新的教學(xué)方法，但是實(shí)際上卻并未發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有時(shí)甚至因?yàn)樽非蠼虒W(xué)形式而耗費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，這是得不償失的。

（二）缺少對(duì)知識(shí)的總結(jié)和反饋過(guò)程

根據(jù)正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)點(diǎn)以后，需要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和反饋，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，進(jìn)而具備實(shí)際應(yīng)用的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，但是從當(dāng)前的高校思政課教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)新知識(shí)的訓(xùn)練和反饋的過(guò)程中，一些教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，常常忽視知識(shí)的訓(xùn)練和應(yīng)用過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，老師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的訓(xùn)練，從不同的角度考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，在練習(xí)過(guò)程中，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識(shí)掌握的不好，哪些地方容易出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的講解，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握。但是，遺憾的是，當(dāng)前高校思政課教學(xué)中普遍缺少訓(xùn)練和反饋過(guò)程，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握程度參差不齊，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)沒(méi)有導(dǎo)向性

由于教師的自身素質(zhì)存在差異，教學(xué)方式也有很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性，但是不管采取哪種教學(xué)方式，其主要的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，教學(xué)手段也都是為了提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。所以在高校思政課教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該有較為明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過(guò)程中才會(huì)更加具有針對(duì)性和指向性，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高校思政課教學(xué)過(guò)程中，部分老師存在缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的情況，教學(xué)過(guò)程也較為隨意，缺少科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。一些教師以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)與教育目標(biāo)相互偏離，影響了高校思政課教學(xué)改革的整體質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革應(yīng)該遵循的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

在教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)都是具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識(shí)的整體性，造成理解障礙。在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，碎片化的信息知識(shí)充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當(dāng)前部分老師在高校思政課教學(xué)過(guò)程中也實(shí)施碎片化教學(xué)，不注重知識(shí)的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中也不能及時(shí)想到有關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升高校思政課教學(xué)改革的整體質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)改革的實(shí)際作用，應(yīng)該注重知識(shí)的系統(tǒng)性，并且在教學(xué)改革的過(guò)程中進(jìn)行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，以課程教育目標(biāo)為主線(xiàn)，找出關(guān)鍵連接點(diǎn)，將教學(xué)改革深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，把握知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，有效提升教學(xué)改革質(zhì)量。

（二）主體性原則

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是根據(jù)自己既有的知識(shí)體系，不斷豐富和完善新知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學(xué)生完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)思考的過(guò)程。同時(shí)，各種條條框框的約束也將學(xué)生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，老師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高校思政課教學(xué)改革的時(shí)候，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)弊端，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的多元思考

（一）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)，有效提升教學(xué)質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)單的形式上的應(yīng)用是無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的的。因此在高校思政課教學(xué)改革實(shí)踐中，應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)作用，對(duì)此，首先應(yīng)該注重教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，及時(shí)更新教師的傳統(tǒng)教育觀念，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學(xué)改革進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，能夠牢牢抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)質(zhì)，這是教學(xué)改革的第一步。在之前的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)改革之所以沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有作用，其主要原因就是教師的理解程度不夠，僅僅進(jìn)行形式上的改革，從而大大降低了應(yīng)用效果。其次，老師應(yīng)該將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高校思政課教學(xué)進(jìn)行完美融合，由于學(xué)科性質(zhì)不同，因此在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的過(guò)程中，應(yīng)該深入研究思政課的自身特點(diǎn)，然后與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行個(gè)性化融合，不能一味地照搬其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)改革質(zhì)量的實(shí)際作用。

（二）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，因此老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)境的打造給予重點(diǎn)關(guān)注。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，老師應(yīng)該在營(yíng)造良好課堂環(huán)境方面多下功夫，積極采取各種行之有效的方式，給學(xué)生營(yíng)造出最適合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí)，各種全新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，這些教學(xué)形式對(duì)于營(yíng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，都具有十分明顯的作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是其中比較明顯的一個(gè)，在高校思政課教學(xué)改革實(shí)踐中，老師可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為主要載體，積極開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，這樣既能改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而起到提升教學(xué)改革質(zhì)量的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校應(yīng)該積極探索和改進(jìn)思政課教學(xué)模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革質(zhì)量不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：盧洪信（1963.09—），男，漢族，江西修水人，本科學(xué)士，教授，研究方向：高校思想政治教育、高校黨建、高校學(xué)生管理。