高職會(huì)計(jì)專業(yè)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探析

張煜

【摘要】“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是我國各高職院校推行的主導(dǎo)模式。目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、運(yùn)行機(jī)制不健全、實(shí)施內(nèi)容不完備、保障措施不到位等諸多問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果欠佳。為此，必須加大人才培養(yǎng)模式改革力度，在準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完善協(xié)同育人機(jī)制，界定企業(yè)社會(huì)責(zé)任，發(fā)揮政府導(dǎo)向作用，并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境、師資隊(duì)伍、考評(píng)機(jī)制等保障措施的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)模式

在我國現(xiàn)有的1358所高職院校中，大約有60%的學(xué)校開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，這些高職院校當(dāng)之無愧地成為了我國培養(yǎng)一線會(huì)計(jì)人員的搖籃。近年來，各高職會(huì)計(jì)專業(yè)按照教育部提倡的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”這一總體人才培養(yǎng)模式的要求，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，探索出了諸如“訂單式”“雙證書制”等多種具體的人才培養(yǎng)模式，極大地推進(jìn)了高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，提高了專業(yè)育人質(zhì)量。但是，在高職院校與企業(yè)合作的具體實(shí)施中還是存在許多急需解決的問題，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作蓬勃開展的大環(huán)境下，重新審視高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“校企合作。工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

所謂人才培養(yǎng)模式，就是教育主體基于一定的教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)目標(biāo)為指引，以培養(yǎng)內(nèi)容為依托，以培養(yǎng)方法為手段，作用于受教育者整個(gè)培養(yǎng)過程的各種構(gòu)成要素和運(yùn)行方式的總合。簡(jiǎn)言之，人才培養(yǎng)模式實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。

人才培養(yǎng)模式有三個(gè)方面的構(gòu)成要素：其一，培養(yǎng)目標(biāo)，即要培養(yǎng)具有何種特質(zhì)的人才；其二，實(shí)施內(nèi)容，包括課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等；其三，實(shí)施保障，包括師資配備、實(shí)踐環(huán)境、評(píng)價(jià)體系等。

現(xiàn)階段，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是我國各高職院校推行的主導(dǎo)模式。該模式是以校企合作、協(xié)同育人為基礎(chǔ)，吸納地方政府和行業(yè)力量，遵行以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的基本原則，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的具體工作任務(wù)來確立課程內(nèi)容，并運(yùn)用行為導(dǎo)向的教學(xué)模式組織教學(xué)，達(dá)成培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才這一最終目標(biāo)。校企合作就是學(xué)校與企業(yè)合作，讓學(xué)生在雙重主體指導(dǎo)下利用企業(yè)提供的真實(shí)工作環(huán)境開展學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；工學(xué)結(jié)合就是學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，讓學(xué)生同時(shí)以雙重身份開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的無縫對(duì)接。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“校企合作。工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式問題探究

因?qū)I(yè)差異和地域差異，各高職院校人才培養(yǎng)模式的實(shí)施力度與實(shí)施效果存在較大差異，不少院校并未建立起良好的運(yùn)行體系和長(zhǎng)效機(jī)制，造成人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果大打折扣。究其原因，主要問題表現(xiàn)在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、運(yùn)行機(jī)制不健全、實(shí)施內(nèi)容不完備、保障措施不到位等諸多方面。

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

基于高職教育職業(yè)性和特殊性的要求，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)基本操作技能訓(xùn)練，重視會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成無可厚非，但許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)過分偏重會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作技能，淡化了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。會(huì)計(jì)是一種比較特殊的職業(yè)，它是一種集理論性、技術(shù)性于一身的行業(yè)，要求從業(yè)人員有較高的素質(zhì)，這種偏離學(xué)生全面素質(zhì)提升的做法，不僅影響了學(xué)生擇業(yè)的廣度與未來職業(yè)的發(fā)展，更是背離了立德樹人這一根本目標(biāo)。

（二）運(yùn)行機(jī)制不健全

1.學(xué)校管理機(jī)制乏力

一是學(xué)校和教師對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不到位。有些學(xué)校只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生推到企業(yè)里面實(shí)習(xí)，實(shí)行所謂的以工代學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)成了放牧式，學(xué)校管理完全缺位。還有的學(xué)校只是組織學(xué)生到合作企業(yè)參觀，或讓學(xué)生去參加一些與會(huì)計(jì)無關(guān)的工作，致使學(xué)生的專業(yè)技能得不到提高?！靶Ｆ蠛献鳎W(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的實(shí)施對(duì)在學(xué)生和企業(yè)之間起著連接作用的教師也提出了較高的要求，他們承擔(dān)著協(xié)調(diào)關(guān)系、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、解決問題的重任，但由于教師的個(gè)體差異，部分老師難堪重任。

二是現(xiàn)有教學(xué)管理體系不適應(yīng)企業(yè)需要。學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是以學(xué)校和課堂為中心，很難保證工學(xué)同步進(jìn)行。對(duì)于習(xí)慣了學(xué)校課堂教學(xué)的廣大教師來說，很容易對(duì)工學(xué)交替這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒，從而使“工學(xué)結(jié)合”教育模式實(shí)施困難。同時(shí)，學(xué)校對(duì)分散在不同企業(yè)和不同崗位的學(xué)生缺乏過程管控，更難統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，致使校企合作、工學(xué)結(jié)合無法達(dá)到預(yù)期效果。

三是學(xué)校難負(fù)多重角色重任。在校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，從尋找專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)、熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、協(xié)調(diào)與企業(yè)的關(guān)系，到修訂教學(xué)計(jì)劃、重建課程體系和組織教學(xué)實(shí)施，學(xué)校既是發(fā)起者、組織者，又是實(shí)施者、協(xié)調(diào)者，學(xué)校因?yàn)槌洚?dāng)?shù)慕巧?，?zé)任過重，往往是疲于應(yīng)對(duì)，很多事情難以真正落地。

2.合作企業(yè)缺位

一是企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足。作為面向激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)將追求經(jīng)濟(jì)利益最大化作為其經(jīng)營(yíng)的首選目標(biāo)無可厚非，它們往往只對(duì)能立即帶來利益的項(xiàng)目感興趣，并不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)。許多企業(yè)只是被動(dòng)地參與到合作中來，并不愿為學(xué)生培養(yǎng)多花心思，甚至還有少數(shù)企業(yè)只是為了獲得名利或是從實(shí)習(xí)學(xué)生中挑選人才，直接導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合無法有效進(jìn)行。

二是合作中的現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)致企業(yè)積極性不高。一方面，很多高職畢業(yè)生根本不具備上崗能力，只能作為工作的旁觀者，極大地影響了企業(yè)正常的生產(chǎn)活動(dòng)，很多企業(yè)轉(zhuǎn)而將這些學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，只會(huì)讓她們做一些打雜的工作，學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力無法得到鍛煉。另一方面，由于會(huì)計(jì)工作具有保密性，企業(yè)往往不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生參與到實(shí)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中去。

（三）實(shí)施內(nèi)容不完善

1.課程設(shè)置不適應(yīng)企業(yè)崗位需求

高職院校在校企合作中往往會(huì)出現(xiàn)課程設(shè)置不匹配企業(yè)崗位需求的現(xiàn)象，課程內(nèi)容的選擇、知識(shí)的編排比較盲目，缺乏需求調(diào)研，沒有考慮新形勢(shì)下人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求，再加上落后的教學(xué)模式，學(xué)生很難將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用，更無法將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。除此以外，我國高職會(huì)計(jì)教育對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，學(xué)校只是在形式上設(shè)立了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程，卻沒有在日常教育教學(xué)中貫徹實(shí)施，使得學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念淡泊。

2.教學(xué)模式不適合高職學(xué)生的培養(yǎng)

現(xiàn)行的高職會(huì)計(jì)教育雖然已經(jīng)開始重視會(huì)計(jì)崗位操作能力的培養(yǎng)，但實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性、層次性和系統(tǒng)性不夠，往往是只注重會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)而忽略會(huì)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范，實(shí)踐操作流程未能體現(xiàn)實(shí)際工作過程。同時(shí)，不少學(xué)校不區(qū)分會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)不明確，對(duì)工作內(nèi)容區(qū)分不清楚，實(shí)訓(xùn)效果為此而受影響。會(huì)計(jì)教學(xué)中需要解析的知識(shí)點(diǎn)較多，但目前的會(huì)計(jì)教學(xué)主要還是以老師講授為主，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用不足或運(yùn)用不深人，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）保障措施不到位

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)保障不力

高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的漸進(jìn)過程，而在現(xiàn)實(shí)中很多高職院校卻只是針對(duì)所開設(shè)課程進(jìn)行相應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，不同課程間的實(shí)踐教學(xué)缺乏橫向和縱向的聯(lián)系，未能體現(xiàn)整體會(huì)計(jì)工作流程，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)課程聯(lián)系起來，難以形成完整的會(huì)計(jì)知識(shí)體系，制約了學(xué)生的綜合會(huì)計(jì)職業(yè)能力的養(yǎng)成。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不少高職院校在畢業(yè)前夕安排學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，企業(yè)只安排最基本的工作給學(xué)生，重要的工作學(xué)生難以涉及，因此校企合作也往往流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力無法得到真正的鍛煉和提高。

2.“雙師型”師資嚴(yán)重匱乏

數(shù)量充足的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是校企合作、工學(xué)結(jié)合工作順利開展的基本保障。目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的師資大部分還是來自普通高等院校的畢業(yè)生，這些從學(xué)校走向?qū)W校的教師，只有足夠的理論知識(shí)，卻不能獨(dú)立完成企業(yè)財(cái)務(wù)核算，有的甚至不知道如何記賬。一些學(xué)校所謂的“雙師型”教師也只是學(xué)校教師在擁有高校教師資格證書、擁有講師或副教授職稱的同時(shí)，通過考試獲取了會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格證書，許多人并沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，是不具有相應(yīng)的職業(yè)能力的，這種教師也不是真正意義上的“雙師型”教師。各高職院校由于教師的教學(xué)和科研任務(wù)安排很密集，加上缺乏教師下企業(yè)鍛煉的相應(yīng)措施，教師沒有時(shí)間或不愿花時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，造成教師與社會(huì)需求和形勢(shì)變化不相適應(yīng)，教師實(shí)踐能力的不足必然會(huì)導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專業(yè)難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“校企合作。工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

要建立適合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，必須保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，重點(diǎn)把握好兩條原則。

一是以市場(chǎng)需求為準(zhǔn)則，符合新形勢(shì)的要求。會(huì)計(jì)是一種比較特殊的行業(yè)，受經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境的影響非常大，具有鮮明的時(shí)代性，因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，能夠優(yōu)化整個(gè)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀，解決知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)中所存在的所有問題。

二是以高職的特點(diǎn)為準(zhǔn)則，符合會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性。高職教育具有鮮明的特點(diǎn)，高職院校是培養(yǎng)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無縫對(duì)接。

除此之外，由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，對(duì)會(huì)計(jì)工作者的職業(yè)道德要求較高，因此，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定時(shí)必須堅(jiān)持專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)并重。

綜合以上因素，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：為中小企業(yè)、非營(yíng)利組織及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)管理崗位和會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)崗位必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和職業(yè)技能，具有良好的職業(yè)綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)崗位需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)專門人才。

（二）大力完善協(xié)同育人機(jī)制

高職院校要堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的道路，加強(qiáng)國際國內(nèi)合作與交流，不斷推動(dòng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、實(shí)務(wù)部門、科研院所合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，建立完善的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同、管理機(jī)制協(xié)同、資源共享協(xié)同、教師隊(duì)伍協(xié)同的全流程協(xié)同育人。同時(shí)，推進(jìn)校企深度融合，加快專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接，深入探索創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)教育新范式。

（三）明確界定企業(yè)社會(huì)責(zé)任

校企合作的人才培養(yǎng)工作要深入進(jìn)行，必須要讓企業(yè)主動(dòng)地參與進(jìn)來，企業(yè)不能只是停留在單純用工的層面，因此必須明確企業(yè)的責(zé)任，讓企業(yè)明白接受學(xué)生實(shí)習(xí)、教師鍛煉是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)，必要時(shí)可出臺(tái)政策以確保企業(yè)能夠積極協(xié)助學(xué)校人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。為此，我們要做好以下兩方面的工作。

一是校企雙方必須簽訂規(guī)范的合作協(xié)議，保障雙方合法權(quán)益，最主要是保證學(xué)生在企業(yè)能得到真正的實(shí)踐鍛煉。

二是積極推行“訂單式”培養(yǎng)模式，提倡企業(yè)按照自己的需要“下訂單”，讓學(xué)校開展對(duì)口的人才培養(yǎng)。同時(shí)，企業(yè)可以與學(xué)校進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將學(xué)校作為合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為企業(yè)的員工培訓(xùn)提供便利。

（四）積極發(fā)揮政府導(dǎo)向作用

政府在高職院校人才培養(yǎng)模式的實(shí)施中起著不可或缺的作用，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是制定并完善法律體系，為高職院校發(fā)展提供法律保障。政府應(yīng)當(dāng)以法律形式明確學(xué)校和企業(yè)在校企合作中的責(zé)任權(quán)利，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，完善現(xiàn)有的職業(yè)教育法規(guī)，構(gòu)造健全的職業(yè)教育法律體制，為校企合作的長(zhǎng)久深入發(fā)展提供良好的法制環(huán)境。政府可以根據(jù)接受實(shí)習(xí)學(xué)生的規(guī)模以及消耗企業(yè)材料的費(fèi)用，對(duì)參與校企合作的企業(yè)給予一些稅收優(yōu)惠，從而吸引更多企業(yè)主動(dòng)參與到高職人才培養(yǎng)中來。

二是完善人才有序流動(dòng)政策，為校企合作提供人事保障。適應(yīng)現(xiàn)階段國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要和當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，政府主管部門要不斷完善人才使用政策，建立合理而有效的機(jī)制，鼓勵(lì)職校教師和企業(yè)人才在校企之間合理有序流動(dòng)，讓更多的企業(yè)專業(yè)人士參與到職業(yè)教育中，也讓更多的職校教師可以在課余時(shí)間到企業(yè)鍛煉。

（五）積極搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為保證會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力與基本職業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來。

首先，高職院校要積極完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)依托實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，形成了一個(gè)仿真會(huì)計(jì)工作內(nèi)、外部環(huán)境，集企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)模擬、稅務(wù)模擬、銀行結(jié)算模擬全流程的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)室群。

其次，大力開展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與不同類型的中小型企業(yè)開展人才培養(yǎng)合作，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也為專業(yè)教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際工作的統(tǒng)一。

最后，基于真實(shí)企業(yè)、真實(shí)環(huán)境、真實(shí)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)模式，優(yōu)化資源配置，整合校企資源，建立會(huì)計(jì)服務(wù)公司等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，吸引各類企業(yè)項(xiàng)目通過各種形式進(jìn)入學(xué)校，把實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目操作與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，同時(shí)可以針對(duì)某一特定業(yè)務(wù)開展比賽，提升教學(xué)效果，做到實(shí)訓(xùn)室資源共享，提高設(shè)施設(shè)備的利用率。

（六）持續(xù)優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施至關(guān)重要，一般高職院?？刹扇?nèi)培外引方式，其一，改變體制，吸引優(yōu)秀的企業(yè)人才成為兼職教師。其二，創(chuàng)造條件，增加在校教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

首先，要加強(qiáng)教師道德素質(zhì)和會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)榻處熥鳛閷W(xué)生無形的教材，其職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。

其次，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力提升，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式來鍛煉積累教學(xué)能力，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)總體的把握。

最后，會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須提高實(shí)踐能力，校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程既是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉也能幫助教師提高自己的崗位實(shí)踐能力。通過與企業(yè)的交流可以拓展教師的知識(shí)面，提高教師的實(shí)踐操作能力，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r，豐富職業(yè)崗位技能，從而助力“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（七）建立健全管理評(píng)價(jià)機(jī)制

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，要求建立靈活的學(xué)習(xí)制度和學(xué)生管理制度。

首先，高職院校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能作為教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

其次，學(xué)校要改革學(xué)生管理制度，完善休學(xué)創(chuàng)業(yè)制度，規(guī)范行使轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利，通過網(wǎng)絡(luò)課程、跨校輔修等多種方式，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。積極探索學(xué)分積累與認(rèn)可制度，擴(kuò)展學(xué)生修業(yè)時(shí)間和空間。

最后，為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高職業(yè)能力培養(yǎng)效果，各高職院校應(yīng)該單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)管理考核制度，嘗試與合作企業(yè)共同研究和制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)攜手對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行一體化評(píng)價(jià)。