醫(yī)學類高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機制與保障研究

宋瑛琦

[摘要] “雙師型”教師是現(xiàn)代各大高校高需求的師資力量，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)不僅是促進高職教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是關(guān)系到高職教育深化教育體制改革的根本動力。該文就醫(yī)學類高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題進行探究，找出阻礙“雙師型”教師發(fā)展的根源問題，并提出相應(yīng)對策思路。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學類高職院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)機制；策略研究

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）11（c）-0152-03

[Abstract] "Double Qualification" teachers are the teachers with high demand in modern colleges and universities. Strengthening the construction of "Double Qualification" teachers is not only a fundamental guarantee for promoting the sustainable development of higher vocational education， but also the fundamental driving force for reforming a deepening education system for higher vocational education. This paper explores the problems arising from the training of "Double Qualification" teachers in medical vocational colleges， finds the root causes that hinder the development of "Double Qualification" teachers， and proposes corresponding countermeasures.

[Key words] Medical higher vocational colleges； "Double Qualification" teachers； Training mechanism； Strategy research

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求教師具備“雙師素質(zhì)”，即要求教師不僅具有扎實的專業(yè)理論知識、熟練的專業(yè)實踐操作技能，還應(yīng)具備教育教學能力及科學研究能力。為貫徹落實教育規(guī)劃綱要精神，大力加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)，“十二五”期間，教育部、財政部將共同實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃[1]。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)，教育部等六部門組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）等文件，再次強調(diào)加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性，進一步明確職業(yè)院校應(yīng)完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系[2]。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)機制的建立尤為重要。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都提及了“雙師型”的重要性。在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中，也提出了“雙師型”教師的評判標準。

“雙師型”教師是同時具備專業(yè)教師資格與具有工作經(jīng)驗職業(yè)資格的優(yōu)秀教師人才。簡單地說，“雙師型”教師，不僅僅是教師，更可以是醫(yī)生、工程師等具有多重身份高端型復(fù)合人才?！半p師型”標準，要求教師在具有足夠的專業(yè)理論知識的同時，更需要具備教育教學、科學研究的能力，并且具備深厚的相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識儲備，能夠熟練地進行實踐操作，具有積極自主創(chuàng)造力，同時具備將理論與實踐相結(jié)合的能力。能夠?qū)⒗碚撆c實踐合理分配并運用到課堂教學中，使得學生能積極主動地學習，激發(fā)學生學習動力、學習興趣，使學生具備創(chuàng)新改革的能力。

2 醫(yī)學類高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

“雙師型”教師培養(yǎng)仍處在起步階段，產(chǎn)生問題是難免的，如何應(yīng)對問題的產(chǎn)生，需要對問題產(chǎn)生的根源與現(xiàn)狀進行探究與分析，才能做出相應(yīng)的解決方案。

2.1 “雙師型”教師數(shù)量不足

近年來，高職院校擴招人數(shù)逐年升高，醫(yī)學類高職院校也不例外。學生人數(shù)升高的同時，但是教師人數(shù)仍舊沒有太大的變化，相對以往的學生教師比例更是在逐漸減小。醫(yī)類高職院校課程涉及太多理論知識的傳授作為實踐教學的鋪墊，然而學生數(shù)量過多，教師只能將精力都投入在理論知識傳授中，沒有足夠的實踐與精力開展教學實踐、其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)計劃滯后。學生得不到足夠的實踐訓(xùn)練，教師也無法得到良好的“雙師”提升，“雙師型”教師自然是不足的[3]。

2.2 雙師型師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

醫(yī)學類高職院?！半p師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)參差不齊主要從兩個方面表現(xiàn)。一是學歷分布，二是職稱結(jié)構(gòu)。前者在醫(yī)學類高職院校中問題尤其突出，高學歷的教師占教師總比例少，使得學歷較低的教師得不到積極的“雙師”培養(yǎng)引導(dǎo)，高學歷的教師精力不足，無法得到足夠的提升。

2.3 缺乏師資隊伍建設(shè)總體規(guī)劃

目前的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，沒有一個嚴格的建設(shè)規(guī)劃，導(dǎo)致教師隊伍中良莠不齊，總體質(zhì)量不高，影響整體教學質(zhì)量。對于“雙師型”教師沒有一個正確的認識，導(dǎo)致在選拔教師的時候，選拔條件不明確。沒有建立起正確的獎懲制度對教師進行約束及獎勵，就無法激勵教師正向發(fā)展，教師教學經(jīng)驗、實踐能力也不能得到正確的質(zhì)量評價。同時，因為工作安排不合理，導(dǎo)致教師工作任務(wù)繁重或者閑散怠惰，使得個人教學水平及教學質(zhì)量得不到提高。教師臨床實踐的掌握能力與教學能力是提高醫(yī)學類課堂教學質(zhì)量的前提，也是評判一個“雙師型”教師的標準。然而在目前“雙師型”隊伍建設(shè)中，缺乏對教師臨床實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師無法將理論知識轉(zhuǎn)化實踐應(yīng)用，臨床經(jīng)驗的缺乏使得教學過程內(nèi)容單一，且無法及時更新知識、掌握教學動態(tài)。更不利于學生總結(jié)改進自身的學習方法，臨床實踐操作的目的是要幫助學生開拓眼界，培養(yǎng)學生臨床經(jīng)驗，提高學生實踐動手能力，如果總體規(guī)劃無法完善，則會影響師生共同進步。

3 醫(yī)學類高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機制與保障策略

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（2018年12月20日）指出，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建設(shè)一支特藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍[4]。因此，加強培養(yǎng)“雙師型”教師，對于提高高職院校的教育教學水平及教學質(zhì)量，完善高職教育體系及推動高職教育的整體發(fā)展，具有重要意義[5]。

3.1 高度重視師資隊伍建設(shè)

教育雖是以學生為中心，學生自主學習為目標的教學活動，但是教師的引導(dǎo)作用必不可少，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到對教師的嚴格要求標準，可見教師在教育中的重要地位[6]。在醫(yī)學類高職院校這種對理論及實踐能力要求極高的教育氛圍中，師資隊伍的建設(shè)尤為重要，更應(yīng)該被醫(yī)學類高職院校所重視。按照培養(yǎng)目標及發(fā)展規(guī)劃，篩選優(yōu)秀的教師人才，對教師進行深度的專業(yè)培養(yǎng)，使醫(yī)學類高職院校的教師不僅能夠應(yīng)對理論知識的傳授，更能具備熟練地實踐操作技能，能夠高效正確地引導(dǎo)學生學習和成才。在培養(yǎng)高素質(zhì)教師的同時，可以適當引進一些富有經(jīng)驗的臨床醫(yī)師，使其帶動醫(yī)學類高職院校的教師專業(yè)成長。通過優(yōu)化師資隊伍年齡、學歷結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定骨干教師，培養(yǎng)尖端人才，以提高校方重視度，使學生擁有更好的教育質(zhì)量。貫徹國家“長江學者獎勵計劃”“國家杰出青年基金”等培養(yǎng)助力計劃[7]。

3.2 培養(yǎng)“雙師型”教師素質(zhì)能力

醫(yī)學類高職院校中更需要的是擁有臨床經(jīng)驗的教師，所以在要求教師具有從業(yè)資格的同時，更需要該教師擁有醫(yī)師的從業(yè)資格與經(jīng)驗，這就要求教師擁有絕對的實踐能力，不只是會“紙上談兵”而已。教育部與財政部協(xié)調(diào)出臺《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，設(shè)立了骨干教師培訓(xùn)項目、中職教師企業(yè)實踐項目等，以求建設(shè)素質(zhì)良好的師資隊伍[8]。適時派遣教師外出進行學術(shù)研討，觀摩、操作臨床試驗，刺激教師具有獨立思考，獨立解決問題的能力，通過改善教師培養(yǎng)方式，幫助師資隊伍提高素質(zhì)能力，更具備自主創(chuàng)新合作探究的優(yōu)秀能力。

3.3 加強師資培養(yǎng)，形成有效機制

醫(yī)學類高職院校應(yīng)根據(jù)院校本身專業(yè)性質(zhì)，制定相關(guān)專業(yè)的教師培養(yǎng)方案，幫助督促教師自主的參與到專業(yè)知識的學習提高當中，并能夠使教師自覺反思教學方式、教學結(jié)果，對教學有自我的認識與總結(jié)，積極主動地改進教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，正確引導(dǎo)學生，提高學生的學習興趣。同時，教師通過院校的專業(yè)培訓(xùn)，充分提高自我思考與提出問題的能力，并愿意主動地參與學術(shù)的研討與社會上的教學服務(wù)等活動，積極主動地參加職稱評選，對教師職業(yè)有著發(fā)自內(nèi)心的尊敬與研討精神。秉著教書育人，因材施教，良師益友等優(yōu)良的傳統(tǒng)教師品質(zhì)，正確引導(dǎo)學生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，正確看待從醫(yī)之路[9]。通過良好培養(yǎng)，使教師達到一種良好氛圍的有效培養(yǎng)機制，教師之間互相積極的影響，以達到彼此競爭互相進步，提高師資隊伍能力的目的。

3.4 加強高職高專醫(yī)學師資培訓(xùn)基地建設(shè)

“十二五”期間，國家將組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，得到了國家培養(yǎng)人才的重視，加強高職專醫(yī)學師資培訓(xùn)刻不容緩。

醫(yī)學類高職院校的師資缺乏是長久以來都要面對的問題，如何提高教師數(shù)量并提高教師質(zhì)量，這也是目前建設(shè)高職高專醫(yī)學師資培訓(xùn)基地的初衷。提高培訓(xùn)基地的教學質(zhì)量，開展豐富的教學活動，依托職教集團，定期舉辦教師培訓(xùn)班，重點圍繞教師教育教學理念、教學方法、教學手段、技能培訓(xùn)等方面，切實提高教師教育教學水平。安排足夠的臨床實踐操作課程，安排教師進入企業(yè)及臨床醫(yī)院中實踐進修，在實踐操作中激發(fā)教師臨床教學的學習興趣。制定明確的培訓(xùn)規(guī)劃，主要學習雙師型職業(yè)教育教學理論與方法、先進教育技術(shù)和課程開發(fā)手段等[10]。培訓(xùn)基地的建立，更給教師提供一個持續(xù)學習，開發(fā)研究的平臺，用于完善教師自身素質(zhì)，以求實現(xiàn)醫(yī)學類高職院校師資水平的提高。

4 結(jié)語

醫(yī)學類高職院校擔著培養(yǎng)醫(yī)療、醫(yī)學人才的重任。培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學人才，是醫(yī)學類高職院校的責任。目前社會科技發(fā)展迅速，只是傳統(tǒng)的授業(yè)講課已經(jīng)無法滿足高校學生，醫(yī)學類高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，以醫(yī)學專業(yè)知識為基礎(chǔ)，注重臨床經(jīng)驗的傳授，著力提高實踐動手操作能力。在培養(yǎng)醫(yī)學人才的同時，注重培養(yǎng)教師實踐能力，提高“雙師型”教師師資素質(zhì)，以此形成良性的教師培養(yǎng)機制，助力醫(yī)學類高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1] 教育部，財政部.關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見，2013-12.

[2] 教育部等六部門.《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》.教發(fā)[2014]6號.2014-6-16.

[3] 郭艷，運懷英.《高職醫(yī)學院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查與思考》，遼寧教育研究，2007（5）：60-61.

[4] 中共中央，國務(wù)院.《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，2018-1-20.

[5] 焦美蓮.《高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑研究》，人才培養(yǎng)[J]，2018（3）：52.

[6] 張穎，張燕堂，聶斌，等.《醫(yī)學物理學師資隊伍建設(shè)的研究與思考》，中國醫(yī)學物理學雜志，2012，11（6）：3831-3833.

[7] 《412人當選2015年度長江學者》，北大清華分庭抗禮，騰訊，2016-04-27.

[8] 《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）的意見》.

[9] 郭遂成，黃川峰，周畢軍.《加強“雙師型”教師培養(yǎng)完善高職醫(yī)學院校師資隊伍建設(shè)》，衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（5）：21-22.

[10] 陳培豐，潘磊.《加強臨床醫(yī)學專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)之探索》，中醫(yī)藥管理雜志，2014，12（12）：1999-2000.

（收稿日期：2018-00-00）