一座圖書館中的學校

謝玲 馬雪晴

常州市博愛小學是一所創(chuàng)辦于1927年的老校，原名武進縣豐西鄉(xiāng)第十一初小，1952年更名為常州市博愛路小學，2003年又更名為常州市博愛小學。2015年8月，博愛小學進行原地重建，在發(fā)揚悠久厚重的學校文化基礎上進行了現代化改造，成為了一座“圖書館中的學?！?。

走進博愛小學，可以看到主體建筑的外墻就像一個巨型書架，一層一層的書架上擺放著一本本超大型圖書。據博愛小學校長巫惠群介紹，學校以整體打造“閱讀環(huán)境學習社區(qū)”為目標，力求營造一種全景式的學習環(huán)境、全息式的學習氛圍及資源型的學習空間，最終向著更高的辦學品質發(fā)展。那么，這座圖書館中的學校是如何誕生的？都設置了哪些“場館”，有哪些“館藏”？孩子們在這樣一所學校中是如何閱讀、全面成長的？帶著種種疑問，記者深入走進校園，開始對這座既古老又年輕的學校進行一次“親密接觸”。

打造多維空間，校園處處溢滿書香

圖書館是學生精神世界的天堂，學校是學生心靈的家園。博愛小學是如何將兩者結合在一起的呢？這就不得不提到學校現任校長巫惠群，她創(chuàng)造性地提出了“圖書館中的學校”這一理念。而談起這一理念的緣起，巫校長首先為記者講了一個故事：2011年9月的一個中午，她突然聽到辦公室外面?zhèn)鱽砹艘魂嚳蘼?，出去一看，發(fā)現一個女孩兩眼通紅。巫校長連忙問原因，這時旁邊的一個同學搶先解釋說，這個女孩想借閱《哈利·波特》，可連續(xù)排了兩個中午都沒輪上，書沒有借成，所以很傷心。這件事給巫校長帶來了不小的沖擊。她這樣問自己：“如果學生連借一本書都這么困難，還怎么讓他們大量閱讀？還怎么讓閱讀成為學生成長的厚重基石，成為博愛小學的亮點和特色？” 2012年初，正值校安工程改建，整個校區(qū)都需要原地重建，“我當時就想，機會來了。我們要建一所圖書館中的學校，要讓書本就在學生身邊，讓學習隨時發(fā)生?！蔽仔ｉL說。

環(huán)境改造人，氛圍塑造人。博愛小學將物理空間升級為閱讀社區(qū)，在幾個關鍵點上進行了轉型。首先，讓閱讀環(huán)境更加人性化。在對校園建筑進行設計的時候，放棄了普遍的方形結構，而將連廊的兩端設計成近乎圓形，“從上空俯瞰就像一個葫蘆”。這不僅擴大了使用面積，還有助于充分采光，舒適美觀之余也更有人情味。其次，讓閱讀空間更具互動性。在將物理空間放大后，通過空間的二次改造，營造出不同的小空間，形成不同類型的區(qū)域，以支持學生之間開展多元的閱讀分享和體驗探究活動。第三，讓閱讀更具自主型。老師們將閱讀活動的策劃權和管理權還給學生，讓學生全面參與閱讀活動的管理和設計。在不同的“街區(qū)”，都設有“博愛小當家”服務站，這樣，每個學生都是“圖書館”的主人，都能感受到濃厚的閱讀氛圍和書香氣息。

通過學?？臻g的變革，如今校園更加具有閱讀和學習的特質，更能支持和促進閱讀活動的開展。走進學校大廳，正中間的“BOAI”字母書架分為新書發(fā)布區(qū)、漂書吧、分享樹、閱讀排行榜，處處都讓人感受到閱讀分享的氣息。二樓紅領巾街區(qū)有一棵生機盎然的“大樹”，每一片綠葉，都書寫著博愛學子的美麗心愿。三樓閱讀街區(qū)是一個開放式的圖書館，除了人文經典、科學自然、國際視野等專題書架供學生隨時翻閱外，還有“一面有聲音的墻”可以讓學生隨時掃二維碼聽到伙伴分享的故事和朗讀的作品，“星空劇場”則是各種讀書會、博愛講壇、戲劇表演和沙龍的交流場。四樓數學、科技創(chuàng)意街區(qū)集數學體驗與科技創(chuàng)意于一體，全開放式的設計充分呈現了自主體驗、自我管理、智慧共享的理念。

為了讓書成為無處不在的靚麗風景，學校想方設法不斷豐富和更新書源。除了拿出專項經費分期、分批購買書籍外，還通過與新華書店合作共建，設立“新華書店新書專柜”；建立“個人捐助書屋”，提倡“圖書漂流”，確保閱讀活動有“源頭活水”。正是這處處書香的校園，成為了學生心中的“夢田”，家長交口稱贊的“巴學園”。

建設圖書館中的學校，大力推廣閱讀，也是對博愛小學傳統和特色的傳承。早在20世紀80年代初，博愛小學就參加了中央教科所的閱讀課題研究，近年來，學校以省級課題“博愛新語文的實踐研究”為抓手，通過一系列舉措深化了閱讀教育?！耙凰鶎W校的文化需要傳承，對閱讀的重視和推廣貫穿了博愛的校史，這是需要珍視的財富。也只有立足在既有傳統上，新的理念才有可能落地生根。”巫校長說。

定制“博愛課程”，核心素養(yǎng)日漸生長

在博愛小學，有一種“新課程”，有一種“新語文”，也有一種“大閱讀”。2016年初，基于“圖書館式”學習社區(qū)的初步落成，博愛小學構建了“一體三核”的博愛課程，并采用了相對應的課程評價體系?！耙惑w”是指把學校原有的社團、活動進行一體化整合，強化閱讀活動的開展；“三核”是指將基礎課程、拓展課程、活動課程進行有機融合和滲透，最大限度地提高課程實施效率，以節(jié)省出更多的時間用于開展閱讀活動。想要真正地學會閱讀方法、打好語文基礎，單純讀課本無疑是不夠的，這種學科設置的目的就是希望引領學生跳出教材，由知識到素養(yǎng)，由課內到課外，由文本到生活，由本學科到跨學科，將各種學習資源無限放大，獲得更開闊的視野。

“圖書館”的各個功能區(qū)為學生的“拓展閱讀”提供了不可或缺的生長空間。在一樓的閱讀共享街區(qū)，人氣最旺的是“領養(yǎng)書架”。有一次，五年級4班的學生“領養(yǎng)”了當期的書架，并將主題定位“跟著吳姐姐去穿越”。他們在書架上展示了自己珍藏的幾十本《聽吳姐姐講歷史故事》叢書，并貼出了邀請共讀的海報。海報一出來，報名的同學就有上百人。課余時分，少了些追逐、嬉戲，多了三五人湊在一起，交流讀書心得。在三樓的“星空小劇場”，是班級讀書會的交流平臺，來自各個年級的讀書愛好者齊聚一堂，講故事、聽評書、演課本劇、舉辦有獎歷史知識競答……共同分享讀書的快樂。這些活動人人參與，并根據考核細則計入期末分數，學生們在激發(fā)興趣的同時，也獲得成就感。

學校開發(fā)的系列主題課程也是推廣“大閱讀”的重要支撐。課程主題大多源自學生的興趣。如一年級的“動物”課程，二年級的“甜蜜糖果”課程，三年級的“旅行”課程，四年級的“霧霾”課程，五年級的“荒野求生”課程，六年級的“萬橋博覽”課程等。《萬橋博覽》主題課程由六年級全體教師共同參與，合作完成。語文教師組織學生學習古今中外有關橋的詩文，數學教師講橋梁的結構設計、承重，英語教師組織學生用英語介紹世界各地的橋，美術教師帶著學生設計出各式各類的橋……這樣的課程，圍繞一個主題，打通了學科壁壘，教師之間緊密合作，學生的學習方式發(fā)生了改變，綜合能力得到了提高。

發(fā)現、創(chuàng)新無處不在。在蘇教版的語文教材里，“皮影戲”只有一頁的內容。但在博愛小學，多學科老師聯合，將“皮影戲”拓展成為一個系列的單元課：看皮影—做皮影—演皮影。其中演皮影的時候，在老師的指導下，孩子們先去找故事，再進行改編，《西游記》《紅樓夢》，甚至沒有聽說過得故事，都變得流行起來，孩子們爭相閱讀、積極撰寫腳本，讀寫及演講能力都得到了提升。

博愛課程不僅讓孩子們的學得更快樂，也成為一把打開老師智慧的鑰匙。如果沒有老師的指導，學生的實踐也容易迷失方向。多年來，老師們習慣自上而下地推進課程，并沒有選擇和研發(fā)課程的權力，而如今把這種權力放開，老師們的智慧也就迸發(fā)出來了。學校建設了“博愛微課程學院”，目前擁有兩千多個老師自己錄制上傳的課程，全部都是原創(chuàng)。這些在專業(yè)成長的背后，是老師們自我要求的不斷提高，閱讀深度和廣度的不斷拓展。

“孩子的需要，就是課程生長的地方”已成為博愛小學的一種共識。目前，博愛小學已經擁有了100多門拓展課程，類別含蓋語言、藝體、科技、生活四大類。這些選修課程為孩子們打開一扇通往大千世界的窗，同時像種子一樣，慢慢地生長出來，開花結果。

創(chuàng)設豐富活動，合作探究樂享成長

在博愛小學，閱讀活動不再局限于課堂，也不止于活躍在校園。學生們曾走進光華學校表演兒童劇、講述繪本，給特殊的同齡人送去關愛；曾去幼兒園表演童話故事；曾給兄弟學校同學講歷史經典，去博物館當講解員……如今，個性化、混齡、跨班合作探究等各種讀書活動已經成為常態(tài)。

博愛小學有一對“網紅”雙胞胎兄弟。兄弟倆受父母影響，迷戀探險，收藏了許多探險書籍，除了通過承包“領養(yǎng)書架”將圖書展出，還組織了“跟著貝爾去探險”活動，并成功吸引了一百多位同學參與。他們在演講中說：“我們是小書迷，最喜歡探險。自從看了貝爾的野外求生節(jié)目，就被那種男子漢精神折服，我們迷上了貝爾的書，從中了解他的冒險經歷，增長了許多野外求生知識。”精彩的演講使他們贏得了眾多“粉絲”。兄弟倆組織同學們精讀《荒野求生》叢書，并針對性地進行了“實戰(zhàn)”演練。在這個過程中，家長獻計獻策，學校則邀請戶外專業(yè)團隊配合指導，開展生存挑戰(zhàn)賽：自制擔架、地圖繪制、傷口包扎、鉆木取火……兄弟倆的活動促成了“荒野求生”課程的開展?；顒又袑W生們不僅提升了閱讀思考力，也鍛煉了策劃、組織、交往能力。就這樣，讀書和生活巧妙地編織在一起，讓更多班級學生愛上了閱讀。

四年級的女孩王心怡熱愛讀書，但比較內向。受到雙胞胎兄弟的啟發(fā)，她萌生了發(fā)起“姓氏文化”專題閱讀的念頭。這一想法很快得到了老師的支持，于是她貢獻出家里的百家姓系列叢書和同學們分享。課間，她穿梭于班級之間，調查、記錄同學們的建議；休息時，主動找到老師咨詢有沒有更好的圖書推薦；回到家，請父親幫忙聯系常州家譜館，并帶著懷揣著閱讀期待的同學們，身臨其境感受姓氏文化的獨特魅力。為期兩周的讀書活動，同學們感受到讀書的樂趣，王心怡更獲得了前所未有的自信。她說，每一次閱讀和交流都是一次“打開”自己的過程，這種感覺讓她幸福。

當然，這些豐富的閱讀活動離不開學校的統一策劃和老師的悉心指導。每學期學生發(fā)展部都會從“成習、成長、成功”三個方面策劃和開展學生活動，用七彩的活動點亮同學們的生活?！拔覀兿Ｍㄟ^取消語文學科書面家庭作業(yè)，把課余的閱讀時間還給學生；通過改革課堂教學，把課堂閱讀時間還給學生；通過建構‘書慧心智課外閱讀體系，為學生提供豐富的閱讀資源?！蔽仔ｉL說。學生們每啟動一次活動，背后都有老師的反復考量、協助設計和開會探討。當然，學校也積極組織常規(guī)系列活動，如關于挑戰(zhàn)自我的“博愛吉尼斯”，與家長互動的“博愛家長智慧傳遞”，全員參與的“66天養(yǎng)成好習慣”……這些成功與快樂的體驗，就像流淌在學生們心里的奶和蜜，滋潤著博愛學生的身心。

博愛小學的每個孩子都擁有一張“博愛樂享卡”。每閱讀一本書，參加一次閱讀活動，都可以獲得數量不等的“樂享章”。這些印章不僅可以幫助孩子們拿到更好的成績，還可以憑此進入“閱讀小達人俱樂部”，參加近距離游學活動，或進行“快樂烘焙”活動。不久前學校組織集滿50個“樂享章”的孩子們進行了春季游學，孩子們紛紛表示，是閱讀使他們收到了不一樣的“禮遇”，同時更深刻的明白了既要“讀萬卷書”，又要“走萬里路”。

每當常州市舉行賽課或公開課的時候，博愛小學的同學們都會成為“香餑餑”。如果哪位老師被安排到博愛試講或抽到了博愛的學生，就會感到幸運，懸著的心也放下一半。對此，博愛小學執(zhí)行校長蔣瑛這樣解讀：“在博愛，每一個學生不僅在多元的課程中學習知識，更在開放的活動中體驗成長、玩轉童年。這種現象背后，是教師理念的更新，教學方式的轉變，是學生學習狀態(tài)和課堂價值最大化的結果。閱讀是每個博愛學子永恒的信仰和最閃亮的品質，他們靠閱讀開拓視野，提升能力，全面發(fā)展。這也是博愛小學‘行知天下事，涵養(yǎng)博愛心辦學精神的最佳體現。”

當談及博愛未來發(fā)展方向時，巫校長告訴記者，未來幾年，博愛教育集團將圍繞數字化校園建設，整體打造“閱讀環(huán)境學習社區(qū)”，將這座地理空間有限的圖書館通過網絡無限延展，成為一個全景式、全息式的集閱讀、體驗、創(chuàng)造為一體的活動中心，引領師生向著更高層次的平臺發(fā)展。