略讀理論，為終生閱讀打好生命的底色

侯冬梅

【摘 要】本文旨在明確略讀理論的要義，論證略讀理論在小學語文閱讀教學中的必要性，并從實施略讀理論策略的引力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)和動力系統(tǒng)三個方面展開論述。葉圣陶先生的略讀理論對現(xiàn)今的小學課外閱讀仍有借鑒意義，應當予以充分的重視。

【關(guān)鍵詞】略讀理論 要義 必要性 實施策略

略讀理論是葉圣陶先生閱讀理論的一個重要組成部分，這其中“提綱挈領，期其自得”的原則是略讀理論的核心。我們旨在通過這樣的課題研究，鏈接略讀理論，使小學生在珍貴的童年時代就培養(yǎng)出良好的閱讀興趣和習慣，并養(yǎng)成獨立閱讀的能力，由在教師的指導下讀書到自己的自由閱讀。

一、認知略讀理論的要義

在現(xiàn)實生活中，人們閱讀時用得最多的是略讀。現(xiàn)今已處于信息大爆炸的時代，人們搜集資料、攝取信息，篩選要點，都離不開略讀這一閱讀方法?？梢?，略讀充分表現(xiàn)出了它應用性強、適用范圍廣的特點。因此，必須認知略讀理論的要義和一些有關(guān)略讀學習指導要求。

1.略讀理論的意義、原則

葉老對略讀的解釋是：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀”。由此可知，略讀是學生運用學習所獲得的閱讀經(jīng)驗和方法去讀課外讀物，并不是粗略的、不求甚解的去閱讀。

我們對葉老的略讀理念可以達成以下幾點共識：其一，略讀的意義是“應用”；其二，其指導原則是“提綱挈領，期其自得”；其三，略讀仍需要教師的指導，學生要養(yǎng)成略讀的讀書習慣，精讀學習是首先的和重要的，但是單靠精讀學習是很不夠的，還必須重視略讀；其四，略讀的目的在于使學生養(yǎng)成閱讀的習慣，使其能夠成為一個獨立、自由的閱讀者。

2.略讀指導的教材、程序

葉老在《略讀指導舉隅》一書中還對課外閱讀中，略讀學習指導的教材、程序、內(nèi)容和方法都作出了精辟的論述。例如，葉老將略讀學習指導的課外書確立以閱讀教材的地位。他指出：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材?！?他還指出“略讀既須由教師指導，自宜與精讀一樣全班學生用同一的教材”。

這其中，略讀學習指導的三個階段為讀書前指導、讀書中指導和讀書后指導。這三個階段是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的。如果我們教師在指導課外閱讀的實踐中，認真踐行讀書指導的三個階段，開展多元的閱讀活動，并經(jīng)過反復的鍛煉和培養(yǎng)，就可以讓學生掌握閱讀整本書的方法。這樣，才有可能讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，去更多更好地閱讀其他的作品。

二、明確略讀理論的地位

重溫略讀理論，對進一步深化小學語文閱讀教學的改革有一定的現(xiàn)代啟示和借鑒意義。筆者試著從小學生的閱讀現(xiàn)狀、新課程改革的需要、兒童在小學學習階段的特殊性三個方面，論述運用略讀理論指導小學課外閱讀教學的必要性。

1.運用略讀理論，契合閱讀的現(xiàn)狀

請關(guān)注2011年“全國小學生閱讀狀況在線調(diào)查”成果報告。報告指出：86.4%的學生希望開設閱讀課，70.2%的小學生擁有特定的閱讀課或閱讀時間……有90%以上的小學教師認為課外閱讀有利于提高小學生的閱讀能力，應當開展閱讀活動。

從上面的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學生有開設閱讀課的強烈要求和良好的閱讀動機。另外，在該項調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)無論是教師，還是學生或家長，他們對課外閱讀都普遍是葆有支持的態(tài)度，而課外閱讀的發(fā)展也呈現(xiàn)出自主多元的總體傾向。但是從筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生課外閱讀興趣、方法、讀物等方面仍需要教育者的引導和幫助，良好的閱讀習慣還有待培養(yǎng)。

2. 運用略讀理論，順應新課改的需要

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定了小學生課外閱讀總量應在145萬字以上，每個學段都有不同數(shù)量的課外閱讀量。對閱讀的要求，還明確指出：要“多讀好書，好讀書，讀好書，讀整本書”。因此，要想讓學生達到課程標準所提出的閱讀目標，使其具有獨立閱讀的能力、豐富的情感體驗，以及形成良好的語感，就必須開展運用略讀理論指導的小學生課外閱讀，這是當代新課程改革的應有之意。

3. 運用理論，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律

著名特級教師張學青老師指出：“對于一個語文老師來說，培養(yǎng)（學生）讀的興趣和習慣，比說、寫更重要。如果老師的精力不放在引導學生讀書而放在做各種各樣的題目上，這是十足的舍本逐末?！?因此，我們要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，認識到小學學習階段的特殊性（尤其是小學第三學段，此學段處于由篇章閱讀向整部書閱讀的過渡階段）。而我們平時的精讀教學都是對單篇文章的閱讀訓練，而課外書籍則是對整部書進行閱讀。此時，教師運用略讀理論來指導學生進行課外閱讀顯得十分必要。學生不僅會養(yǎng)成良好的讀書習慣，而且還會掌握閱讀整部書的方法。因此，我們應在學生的童年階段，充分借鑒葉老的略讀理論來指導小學的閱讀教學。

三、實施略讀理論的方法

筆者將從實施略讀理論策略的引力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)和動力系統(tǒng)三個方面展開論述，談談對“如何運用葉老的略讀理論來指導小學課外閱讀”這一問題的幾點思考。

1.引力系統(tǒng)——精選略讀教材，激發(fā)課外閱讀的興趣

正如前文所述，葉老將略讀學習指導的課外書確立以閱讀教材的地位。因此，教師在進行課外閱讀時，需要精選“閱讀教材”，激發(fā)學生們的課外閱讀興趣，吸引他們沉潛在閱讀的樂園中。

教材的選擇時，教師要根據(jù)不同年齡段兒童的身心發(fā)展特點，以及兒童自身知識積累的基礎，選擇適合各年齡段學生的讀物。這樣才會使其對課外讀物產(chǎn)生親近之感。以高年級學生的身心發(fā)展特點和知識積累的基礎為標準，我們選取的課外讀物最好文學性和社會性兼具，并盡可能地選擇不同語言風格的作品。為此，在六年級上學期，我推薦給學生的書目有《魯濱遜漂游記》《米蘭的秘密花園》《上下五千年》《哈利·波特》小說系列、秦文君校園小說系列、《西游記》（原著）等。

2.助力系統(tǒng)——講究略讀方法，培植良好閱讀的習慣

葉老說過：“（學生讀課外書）要先看序文或作者、編者的前言，知道全書的梗概，是好習慣……自覺有所得，隨手寫簡要的筆記，是好習慣?！?/p>

培植學生良好的閱讀習慣，教師還應給予學生各種閱讀方法的指導，使學生的課外閱讀更有指向性和方向性。筆者將結(jié)合具體的教學案例，談談在閱讀前指導和閱讀后的指導，怎樣講究略讀的方法。

【案例一】

筆者執(zhí)教五年級《青銅葵花》的推薦讀物課

師：今天讓我們一起閱讀曹文軒的純美小說系列之一的《青銅葵花》。那雋永的文字，真摯的情感，可以把我們帶進美麗的青銅葵花世界。大家說說，如果當你打開這本書，你最先會做什么事？

生：我會看看封面畫了些什么，再關(guān)注下書的作者是誰。

生：我會看封皮處對作者的簡介和這本書的內(nèi)容梗概。

……

師：大家說得都很好！在閱讀《青銅葵花》這本書之前，我們不要急于走進書中去看個究竟，可以把目光投向書中的作者簡介、序文或內(nèi)容提要、編者的前言，從而知道全書的梗概。如果有目錄，還可以大致瀏覽，尋找對這本書所要的有價值的信息，這樣再進行正文閱讀，就可以做到心中有數(shù)了。大家不妨在閱讀時試試這個方法。

本案例中，筆者通過創(chuàng)設閱讀前的情境，讓學生交流閱讀整本書之前，可以關(guān)注一本書的序文或作者、編者的前言等，知道全書的梗概，并要求學生在多次的閱讀實踐中堅持多練，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

【案例二】

筆者執(zhí)教五年級《夏洛的網(wǎng)》導讀課

師：這本童話書的題目叫《夏洛的網(wǎng)》，那么夏洛織的網(wǎng)到底是怎樣的呢？她和別的蜘蛛織的網(wǎng)區(qū)別又在哪里呢？她和小豬威爾伯之間發(fā)生了怎樣的故事呢？當我們帶著問題，邊讀邊寫下自己的想法，這種閱讀的方法叫——（板書：批注法）

……

師：《夏洛的網(wǎng)》主要寫的是小豬威爾伯和蜘蛛夏洛兩種動物的故事。故事里還寫了人類的一些表現(xiàn)。如果你讀的時候，對這些人類的表現(xiàn)不太感興趣時，你可以采用——

（出示）

生：快速瀏覽法。

在這節(jié)名著導讀課中，我關(guān)注了在閱讀中批注法和快速瀏覽法兩種閱讀方法的指導。針對批注法，張學青老師還指出：“學生在閱讀文學作品時能隨時寫下閱讀的心得體會，發(fā)表自己的看法，對于深入理解作品內(nèi)容是非常有益的?！?/p>

誠然，法無定法。講究略讀的方法，要認識到適合學生發(fā)展的，有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成以及語文綜合素質(zhì)提高的方法才是王道。

3.動力系統(tǒng)——堅持略讀原則，培養(yǎng)獨立閱讀的能力

“提綱挈領，期其自得”是略讀指導的基本原則，它是指：教師以“一篇文章”或“整本書”為例，給學生作講解、分析和示范，或作重點內(nèi)容的及時點撥，交給學生獨立閱讀課外讀物的策略或方法。

對于“提綱挈領”的閱讀指導，我們可給學生開設各種專題指導課，對其進行專門的指導。在指導學生進行課外閱讀方面，我適當改革課堂教學結(jié)構(gòu)，滲透閱讀方法的指導，給學生上兒童文學閱讀指導課或分享交流課，嘗試設計了以下幾種課型：閱讀方法指導課、推薦讀物課（導讀課）、閱讀匯報交流課、閱讀欣賞課。這四種課型能較好地體現(xiàn)“整本書“閱讀能力養(yǎng)成的全過程，有效地培養(yǎng)學生認讀、理解、感受、賞評等獨立閱讀的能力。

堅持略讀的原則，培養(yǎng)上述的四種閱讀的能力，需要我們將略讀教材中最有價值的知識點確定為重點來展開，教師需要提供問題情境，同時應在問題設計上下功夫。請看案例：

【案例三】

筆者執(zhí)教五年級《青銅葵花》的閱讀交流課，設計的幾個課堂交流問題。

1.作家的心血和智慧都化為翩翩的文字，他永遠靜靜地在書中等我們輕輕地叩擊柴扉，在書中你和作者曹文軒相遇了嗎？《青銅葵花》讓你懂得了什么？

2.如果讓你選擇下列關(guān)鍵詞中的一個，結(jié)合這本書的內(nèi)容，你會怎么說？

關(guān)鍵詞1：苦難 關(guān)鍵詞2：幸福 關(guān)鍵詞3：親情

3.其實想要理解老師所提出的這些關(guān)鍵詞或更進一步的了解作家，大家還可以關(guān)注作家在本書代后記中所寫的《美麗的痛苦》，以及本書封底作家所寫的那段話：

每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。

在本案例中，我關(guān)注了對《青銅葵花》這本書思想內(nèi)容的鑒賞體驗，還通過交流我和學生共寫的讀后感，來探討寫讀后感的具體做法。

綜上所述，在課外閱讀指導過程中，巧妙運用略讀理論實施策略的三大系統(tǒng)，使它們不斷互為因果，有機結(jié)合，并在各種活動中得以強化鞏固，從而內(nèi)化成學生的綜合素養(yǎng)。

四、欲揚之，必先思其遠——設想理論研究的未來

從略讀理論研究領域的實際情況來看，在實際的語文教學中，強調(diào)運用略讀理論指導中學生課外閱讀的研究較多，但是運用略讀理論指導小學生課外閱讀的研究還不夠深入。為此，我們還可以從以下幾個方面進行關(guān)注：

1.閱讀速度是一個不容忽視的研究

葉老對閱讀速度有自己精辟的言論，他指出：“略讀既經(jīng)訓練讀書為目標，自當要求他們速讀，讀得快，算是成績好，不然就差?！?可見，在略讀理論指導下的課外閱讀需要關(guān)注學生閱讀速度的訓練，切實提高閱讀效率。

2.大數(shù)據(jù)背景下的閱讀評價研究

基于大數(shù)據(jù)背景下的兒童閱讀評價是一種新的教學探索，它使評價得以量化，這將對教學活動有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生更是一種促進和強化。

葉老的略讀理論，是一個內(nèi)涵豐富、比較全面的整體。它與精讀指導相聯(lián)系，以讓學生共同養(yǎng)成良好讀書習慣為指歸。目前必須充分認識到葉老的略讀理論對現(xiàn)今小學課外閱讀指導所具有的借鑒和指導意義，從而著力改變小學語文閱讀教學中普遍忽視略讀學習指導的現(xiàn)狀。運用略讀理論來指導小學生課外閱讀，將使“要我讀”的課外閱讀現(xiàn)狀變?yōu)椤拔乙x”“好想再讀一次”的閱讀自覺狀態(tài)，這將成為是我們語文教育工作者不可推卸的責任。是時候讓我們攜手，與孩子們一起組成閱讀的共同體，為孩子們將來的終生閱讀打好生命的底色！

（作者單位：江蘇省蘇州市楓橋中心小學）