林忠玲：用“大閱讀”為兒童的幸福童年奠基

謝玲 李裕馨

最近一次見到泰州市姜堰區(qū)教育局副局長(zhǎng)林忠玲，是在剛剛舉辦的第四屆江蘇省“書香校園建設(shè)”小學(xué)校長(zhǎng)峰會(huì)上，當(dāng)時(shí)他應(yīng)邀作為沙龍嘉賓與來自全國(guó)各地的教育名家們?cè)诜鍟?huì)現(xiàn)場(chǎng)暢談交流，林局長(zhǎng)新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)、簡(jiǎn)潔卻飽含哲理的發(fā)言以及那炯炯有神的，仿佛永遠(yuǎn)在觀察、思索的目光，給人留下了深刻的印象。而此前通過多方信息了解到，身為分管幼兒教育、小學(xué)教育的副局長(zhǎng)，他在任職的5年中積極倡導(dǎo)并實(shí)施“大閱讀”工程，取得了令人矚目的成績(jī)。于是，在三月這個(gè)萬物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)里，我們前往姜堰約見林忠玲進(jìn)行采訪，對(duì)林局長(zhǎng)個(gè)人的閱讀生涯和他所主持開展的“大閱讀”工程作了更加深入的了解。

一、從執(zhí)教到管理——“大閱讀”理念落地生根

倡行“大閱讀”理念，其出發(fā)點(diǎn)源自哪里？要回答這個(gè)問題，就要從林忠玲個(gè)人的經(jīng)歷說起。

和許多出生在上個(gè)世紀(jì)六十年代的農(nóng)村孩子一樣，童年時(shí)期的林忠玲受家庭條件的限制，只能通過為數(shù)不多的連環(huán)畫來完成個(gè)人的閱讀啟蒙。真正引領(lǐng)他走進(jìn)閱讀世界，從而改變他一生的，是在泰州師范學(xué)校的求學(xué)經(jīng)歷。那時(shí)的他正值青春年華，意氣風(fēng)發(fā)，滿懷理想，如饑似渴地尋覓著每一本書籍，如高爾基所說，像一個(gè)饑餓的人撲在面包上。閱讀從此成為他生命中不可分割的一部分。

從師范學(xué)校畢業(yè)后，林忠玲在一所農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教語文，這一教就是十五年。自身的經(jīng)歷讓他始終堅(jiān)信：“閱讀是改變孩子命運(yùn)的一條捷徑?！比欢芸炀桶l(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)不僅形式單一，而且核心目標(biāo)仍然是為應(yīng)試服務(wù)，這讓林忠玲感到：一種新穎的、全面的、深刻的教學(xué)模式的出現(xiàn)勢(shì)在必行。

執(zhí)教期間，他開始在博客中開辟專欄，撰寫博文，記錄自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的對(duì)閱讀教學(xué)和閱讀推廣的一些看法和做法，這促使他更加深入地思考閱讀在教育大環(huán)境中所能發(fā)揮的作用。2013年，林忠玲迎來了他職業(yè)生涯最重要的角色轉(zhuǎn)變：升任姜堰教育局副局長(zhǎng)。從一個(gè)執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，他?duì)于閱讀教育的看法發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，在這段時(shí)期的文章中，林忠玲開始嘗試闡述自己對(duì)閱讀教育改革，以及在此基礎(chǔ)上把閱讀教育內(nèi)化為教育改革的主要推動(dòng)力，全面提升區(qū)域教育品質(zhì)的構(gòu)想。最終，他整理了這些年來自己的觀察、思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合姜堰教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀，正式提出了在姜堰所有小學(xué)全面開展“大閱讀”工程的設(shè)想。

在林忠玲的認(rèn)識(shí)中，真正的閱讀教育應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域教育品質(zhì)的改變，為所有兒童的幸福童年奠基，甚至應(yīng)當(dāng)涵蓋教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。在采訪中，林局長(zhǎng)用了三個(gè)“全”來概括他的“大閱讀”理念：全學(xué)科覆蓋，全時(shí)段閱讀，教育系統(tǒng)及相關(guān)社會(huì)群體的全員閱讀。怎么去做“大閱讀”？如何實(shí)現(xiàn)“大閱讀”這一構(gòu)想？他與姜堰的教育人一起進(jìn)行了大膽的嘗試和不懈的努力。

二、從構(gòu)想到行動(dòng)——“大閱讀”建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)

推行“大閱讀”，喊喊口號(hào)很容易，但沒有細(xì)致的規(guī)劃和綱領(lǐng)，難免淪為不切實(shí)際的“空中樓閣”。林忠玲帶領(lǐng)校長(zhǎng)、老師們不斷地摸索、反思和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，最終確立了構(gòu)建“大閱讀”工程的三個(gè)主要抓手。

1. 打造環(huán)境，讓書香成為校園最迷人的味道

“書香是校園最迷人的味道?！睆淖陨淼慕?jīng)驗(yàn)出發(fā)，林忠玲深知好的閱讀環(huán)境能熏陶、濡染孩子的心靈，在潛移默化中影響他們的行為習(xí)慣。因此，他要求區(qū)內(nèi)的所有小學(xué)全面開展圖書館、閱讀吧、圖書角等閱讀設(shè)施的建設(shè)工程，并提出“讓所有孩子和圖書零距離”的口號(hào)，注重實(shí)效，避免這些設(shè)施淪為學(xué)校裝點(diǎn)門面的“面子工程”。在具體的建設(shè)和設(shè)計(jì)過程中，他更是親力親為，經(jīng)常前往各學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，力求將每一個(gè)閱讀空間營(yíng)造出孩子喜愛的氛圍。博爾赫斯說，如果有天堂，那一定是圖書館的模樣。林忠玲則笑言：“我們要把圖書館建成天堂的模樣?！痹谶@一理念的倡導(dǎo)和影響下，姜堰許多小學(xué)別出心裁地將圖書角、讀書吧建成了經(jīng)典兒童文學(xué)主題樂園，用簡(jiǎn)單的設(shè)備和材料還原出一部部作品最經(jīng)典的場(chǎng)景。如姜堰實(shí)小城南校區(qū)就以曹文軒的經(jīng)典作品《草房子》為藍(lán)本，建起了一座“土氣”但趣味盎然的“草房子”。除此之外，走廊拐角處還編織著一張蛛網(wǎng)（《夏洛的網(wǎng)》），農(nóng)場(chǎng)里豎著一個(gè)稻草人（《綠野仙蹤》）……這些精巧的設(shè)施既節(jié)約了開支，又充分利用有限的空間，把經(jīng)典名篇中那些生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在校園里，在最大程度上強(qiáng)化對(duì)孩子們的吸引力，可謂一舉多得。

“大閱讀”所倡導(dǎo)的全面閱讀顯然不能止步于校園，家庭和社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造也不容忽視。在姜堰，每年都會(huì)有班級(jí)、學(xué)校、教育局三個(gè)層面的“五有書香家庭”評(píng)選活動(dòng)，以及迄今已舉辦兩屆的“十佳書香家庭風(fēng)采展示”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子們一起閱讀，起到榜樣的作用。在社會(huì)層面，教育局和新華書店、電視臺(tái)展開合作，創(chuàng)辦“鳳凰讀書吧”特色品牌節(jié)目，以“一本經(jīng)典在手，一位名師引領(lǐng)，一群書蟲跟進(jìn)，一段悅讀書吧”為口號(hào)，號(hào)召全社會(huì)廣泛參與閱讀。目前“鳳凰讀書吧”已制作播放180多期，不僅在姜堰區(qū)獲得廣泛好評(píng)，引發(fā)熱烈討論，還被許多地區(qū)作為閱讀指導(dǎo)課范例來觀摩學(xué)習(xí)。談及此處，采訪中一直沉穩(wěn)內(nèi)斂的林忠玲臉上也不禁浮現(xiàn)出自豪的神色。

2.創(chuàng)生課程，讓“大閱讀”從無序走向有序

構(gòu)成“大閱讀”體系第二大方面的是課程的建設(shè)。林局長(zhǎng)在采訪中多次強(qiáng)調(diào)：“課程是學(xué)校最好的產(chǎn)品，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的最基本的載體?！币谛@內(nèi)真正落實(shí)“大閱讀”，必須從課程出發(fā)。在談到國(guó)家課程和地方課程的關(guān)系時(shí)，他舉了一個(gè)生動(dòng)有趣的例子：國(guó)家課程是米和面，提供最基礎(chǔ)、最不可或缺的營(yíng)養(yǎng)；地方課程是菜，調(diào)節(jié)口味，刺激食欲。有飯無菜是食之無味，難以下咽；有菜無飯則營(yíng)養(yǎng)缺失，不能長(zhǎng)久。這個(gè)例子生動(dòng)詮釋了國(guó)家課程和地方特色課程以及校本課程的關(guān)系。以此認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，姜堰的“大閱讀”工程在課程層面的舉措主要有兩個(gè)：改造國(guó)家課程；發(fā)展拓展性地方課程和校本課程，二者互相補(bǔ)充，缺一不可。

在對(duì)語文課的改造上，姜堰的小學(xué)跳出教材的限制，為課本里的每一篇課文關(guān)聯(lián)了海量的相關(guān)閱讀材料。“一篇帶動(dòng)多篇，一本帶動(dòng)多本。”追根溯源，發(fā)散拓展，創(chuàng)造性地開設(shè)了如“小古文實(shí)驗(yàn)班”“經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)班”“快樂詩教實(shí)驗(yàn)班”等全新語文課堂模式。在地方特色課程和校本課程的層面，學(xué)校和教師大膽創(chuàng)新，勇于突破，開創(chuàng)了一系列全新的課程模式。白米小學(xué)的潘兆良老師創(chuàng)造性地研發(fā)出“先畫再寫”“邊畫邊寫”的“童畫融合課程”，引起廣泛關(guān)注，并榮獲2017年“南懷瑾鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”。姜堰實(shí)小城南校區(qū)的老師們則鼓勵(lì)孩子用廢舊材料制作文學(xué)作品中的畫面、人物模型，實(shí)現(xiàn)“手指上的閱讀”。東橋小學(xué)集團(tuán)“三請(qǐng)曹文軒”，如愿以償后，不滿足于簽字售書、講座報(bào)告等一般形式的活動(dòng)，而是以課程開發(fā)的形式組織起全校孩子共讀曹文軒作品，并請(qǐng)作家走進(jìn)課堂，分享體驗(yàn)，放大了名家進(jìn)校園的效應(yīng)。全區(qū)上上下下還搭建了“讀書分享會(huì)”“小書蟲PK賽”“書香伴成長(zhǎng)”等平臺(tái)，除了讓孩子們看到豐富多彩的書中世界，還歷練了膽量與口才。而“靈動(dòng)周三”“多彩周五”創(chuàng)新實(shí)踐，帶領(lǐng)孩子們走出校門，讀好社會(huì)這本無字之書，真正體現(xiàn)了“大閱讀”的豐富意蘊(yùn)。凡此種種，不勝枚舉。這些課程的改革和創(chuàng)生，讓姜堰‘大閱讀從無序走向有序，從淺水區(qū)邁向了深水區(qū)。

3.變革評(píng)價(jià)，讓教學(xué)生態(tài)獲得創(chuàng)新動(dòng)力

在“大閱讀”理念中，閱讀是自由的，無功利的，但教育的根本目標(biāo)“立德樹人”要落到實(shí)處，就離不開一定的評(píng)價(jià)機(jī)制。二者有機(jī)結(jié)合，于是就有了姜堰區(qū)獨(dú)特的“大閱讀”背景下的全新評(píng)價(jià)體系。由此，姜堰區(qū)的小學(xué)學(xué)段語文考試基本告別了傳統(tǒng)的默寫、背誦等形式，改為 “快樂游考”、“變臉試卷”和“自主免考”等以考察學(xué)生綜合素養(yǎng)和閱讀積累為目的的全新考試模式。在評(píng)分階段，則改變了以往由教師單獨(dú)閱卷批分的傳統(tǒng)，創(chuàng)新性地引入了教師、家長(zhǎng)代表和高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)共同參與的三軌評(píng)分制，從不同的角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出綜合、全面的評(píng)價(jià)。此舉不但減輕了教師閱卷的負(fù)擔(dān)，還對(duì)教師個(gè)人的閱讀積累提出了一定的要求，“我們這也是變著花樣逼迫教師讀書，不讀，那就連給學(xué)生打分都困難?！绷志珠L(zhǎng)笑著說道。

“評(píng)價(jià)是撬動(dòng)教育改革的杠桿?！边@是林局長(zhǎng)在采訪中給我們留下深刻印象的一句話。在林忠玲看來，評(píng)價(jià)機(jī)制的變革影響深遠(yuǎn)，它的目的在于，讓學(xué)生通過閱讀取得好的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，以此來激勵(lì)教師和家長(zhǎng)，讓他們看到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的改變，從而消弭疑慮和擔(dān)憂，支持“大閱讀”工程的全面推進(jìn)。正是因?yàn)樽兏锪嗽u(píng)價(jià)體系，學(xué)校、孩子有了更多的屬于自己的時(shí)間，林局長(zhǎng)告訴記者，有多所學(xué)校師生聯(lián)動(dòng)、家?；?dòng)編纂屬于自己的書籍，其中第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)以集團(tuán)的力量推動(dòng)書籍的生產(chǎn)、制作，不僅教師、學(xué)生有作品，家長(zhǎng)也參與其中，70多本成長(zhǎng)樹，足以見證一所學(xué)校在“師生共寫隨筆”行動(dòng)中所積累的厚度。

以環(huán)境、課程和評(píng)價(jià)為主體，“大閱讀”工程在潛移默化中改變著姜堰區(qū)的教育生態(tài)，甚至對(duì)區(qū)域社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生了不可估量的深遠(yuǎn)影響。

三、從遭受質(zhì)疑到理直氣壯——“大閱讀”工程彰顯成效

多年以來，姜堰和蘇中其他地區(qū)一樣，在教育模式上的一些做法飽受質(zhì)疑。2004年，全省高考“狀元”第一次出自姜堰，大家備受鼓舞，也引來了社會(huì)各界的高度關(guān)注和贊嘆，但同時(shí)還夾雜了一些批評(píng)的聲音。不少人覺得，姜堰的高考成績(jī)是靠海量刷題、犧牲學(xué)生的休息時(shí)間換來的。更有知名教育專家毫不留情地發(fā)問：“你們除了高考，還有什么？”

專家的質(zhì)問深深刺痛了姜堰教育人：為什么我們能贏得高考卻不能贏得尊重？發(fā)聾振聵的反問逼迫了深刻的反思，促使姜堰的教育管理者充分認(rèn)識(shí)到：如果沒有分?jǐn)?shù)，我們過不了今天的關(guān)；如果只有分?jǐn)?shù)，我們過不了明天的關(guān)。必須在理想和現(xiàn)實(shí)之中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，這更加堅(jiān)定了姜堰教育人推行“大閱讀”的決心。林忠玲在各種場(chǎng)合，向各個(gè)人群不遺余力地宣傳閱讀教育的重要意義。每月的校長(zhǎng)例會(huì)上，作為管理者的林局長(zhǎng)既不談工作，也不聽匯報(bào)，而是要求校長(zhǎng)們自由發(fā)揮，談閱讀、談文化，從思想上抓閱讀教育的落實(shí)。同時(shí)，他也十分注重對(duì)家長(zhǎng)的“思想教育”。評(píng)價(jià)機(jī)制改革后，有一位退休的老教師來找林忠玲探討這一措施的合理性。原來，這位老教師的孫子之前一直成績(jī)優(yōu)異，但考試方式變革后，孩子因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成績(jī)不如人意，這讓家長(zhǎng)和孩子都無法接受。林忠玲語重心長(zhǎng)地告訴他：多讓孩子閱讀，多陪孩子閱讀，會(huì)讀書的孩子是不怕考試的。

如今的姜堰教育在省內(nèi)名列前茅，在全國(guó)頗有名氣，無論是展示學(xué)生綜合素養(yǎng)的各類比賽，還是關(guān)系到家家戶戶的中考、高考，姜堰均能脫穎而出。這顯然是與“大閱讀”工程的影響分不開的。林局長(zhǎng)滿懷自豪地說：“今天，如果再有人問我們除了高考還有什么，我們完全可以理直氣壯地說：‘我們有大閱讀行動(dòng)燭照下基于教育原點(diǎn)的思考與建構(gòu)，有區(qū)域教育氣質(zhì)的深刻改變?！?/p>

向往未來，林局長(zhǎng)飽含深情地希望“大閱讀”工程能夠走向更廣闊的世界，在與其他區(qū)域教育理念和閱讀推廣理念的碰撞中，汲取營(yíng)養(yǎng)，茁壯成長(zhǎng)。

到這里采訪已近尾聲，記者問：“那么您最想說的一句話是什么？”林局長(zhǎng)推了一下眼鏡，緩慢而堅(jiān)定地說：“用書籍墊高孩子的腳，讓孩子看見世界，理解世界，最終創(chuàng)造世界?！?/p>