聚焦新農(nóng)村背景下的小學數(shù)學教學

莊怡璟

改革開放以來，農(nóng)村發(fā)生了巨大的變化，農(nóng)村學校的教學環(huán)境也得到根本的改善，特別是近十年來，隨著社會發(fā)展的步伐加快，農(nóng)村的教學條件日新月異。在新農(nóng)村背景下，我們的數(shù)學教學也要與時俱進，揉入新觀念，運用新技術，展現(xiàn)新面貌，制定新目標，這樣才能讓農(nóng)村學生接受更好的教育，讓他們的數(shù)學素養(yǎng)在日常學習中提升，適應未來社會的要求。在實際教學中，我們要結合農(nóng)村背景，做一些有益的嘗試，具體可以從以下幾方面著手：

一、更新觀念，有先進的教學理念

教學是教師的教與學生的學相結合的過程，在教學中學生的發(fā)展是根本，而教師對于學生的發(fā)展起到關鍵的主導和引導作用，在教學過程中，我們要有正確的教育觀、課程觀，要為學生的學習創(chuàng)設情境，提供空間，做好引導，要在各個環(huán)節(jié)給學生以幫助。為此，教師首先要更新觀念，要具備先進的教學理念，這樣才能做一個合適的引路人，帶領學生探索知識、發(fā)展能力?！耙o學生一杯水，教師自己要有一桶水”，在農(nóng)村教學中，教師更要加強學習，從不同渠道獲取必要的教育信息，提升自己的理論修養(yǎng)。

教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情形，有些課看起來很簡單，如果我們將知識點告訴學生，然后通過訓練來加強學生的認識，可能花費不了多少時間，但是為什么在教材編寫中安排了一課時的教學任務呢？其實這與教師對教學的本質的認識有關，在新課程體系中，學生是學習的主體，除了接受和模仿之外，學生還應該通過主動探索、合作交流的手段來獲取知識，提升思維能力，并累積數(shù)學學習的方法。因此，在那些知識點簡單且較少的課堂中，我們需要給學生更多的空間，讓他們自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后分析問題和解決問題，這樣給學生必要的鍛煉機會，可以加強學生的學習能力。比如蘇教版五年級的“小數(shù)乘小數(shù)”教學，要讓學生掌握這個計算技能不難，但是在實際教學中，學生需要的不僅僅是如何計算小數(shù)乘法，而是要尋根溯源，知道為什么要這樣計算，結合前面的學習，學生其實能夠通過小數(shù)點的移動將小數(shù)轉化為整數(shù)，然后計算整數(shù)與整數(shù)的乘積，那么將小數(shù)轉化為整數(shù)來乘會引起積怎樣的變化呢？如何根據(jù)整數(shù)的乘積找到小數(shù)乘小數(shù)的積呢？我們將這些問題交給學生自己思考，相互交流，然后找到答案，這個過程給學生的印象更深刻，學生在這樣的學習過程中的收獲也更加多元。

二、革新技術，有先進的教學手段

科學技術的日新月異也給農(nóng)村學校帶來了較大的變化，如今的農(nóng)村學校的設施更完備，硬件條件也達到更高的層次，在此背景下，我們的小學數(shù)學教學不能無視這樣的變化，不能置這些有利條件于不顧，而是要善于利用這些條件，為學生的認知帶來幫助，用科技手段讓學生開啟一段嶄新的旅程。值得說明的是，互聯(lián)網(wǎng)的普及不僅給學生的學習方式帶來沖擊，也給教師的教帶來更便利的條件，讓教學有所借鑒，有所依靠。

例如“圓的面積”的教學，傳統(tǒng)的教學手段是利用學具來教學，引導學生將圓平均分成若干等分，然后拼成一個近似的長方形，將圓的面積轉化為長方形的面積來探索圓的面積計算公式，但是在操作中，學生還是有疑問的，因為拼成的圖形畢竟是近似的，那么難免有學生懷疑這樣的方法是否準確。在實際教學中，在學生動手操作之后，我引導學生觀察將圓平均分成16份、32份和64份的情形，讓學生體會到將圓平均分成的份數(shù)越多，那么拼得的圖形越接近長方形的規(guī)律，然后運用幾何畫板，演示了將圓平均分成128份、500份、1000份的情形，讓學生“眼見為實”，實際觀察電腦演示之后，學生的疑慮打消了，因為在肉眼下已經(jīng)分辨不出這樣的“近似體”與標準的長方形有什么區(qū)別了，這樣不但給了學生信心，而且為他們的極限思維奠定了基礎。

在信息化時代，我們要更好地利用資源，利用科學技術來推動學生的數(shù)學學習，以此開闊學生的數(shù)學視野，縮小農(nóng)村學生與城市學生之間的差距。

三、提升目標，有更高的教學追求

新課程改革給我們的數(shù)學教學提出了多維目標體系，在確立學生主體的教學中，我們的教學目標應著眼于學生的發(fā)展，要關注學生的未來，要有利于推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。在新鄉(xiāng)村背景下，我們要消除過往單調(diào)、低段的教學目標理念，要以學生的發(fā)展為本，將教學過程與學生的生活結合起來，將思維的發(fā)展與知識的累積結合起來，將學生的終身發(fā)展與階段發(fā)展統(tǒng)一起來，給學生更多的歷練機會。

例如，在“打折問題”的教學中，在做教學預設的時候我就確立了讓學生從數(shù)學的角度去認識形形色色的打折問題的教學目標，所以在新授課之前我就布置了一次預習性作業(yè)，請學生深入生活去了解和收集各種各樣的打折方式，并做好記錄。在課堂教學中，除了引導學生弄清楚最基本的打折方式的數(shù)量關系之外，我還讓學生在小組中交流自己小組收集到的打折方式的本質，然后再組織全班交流，通過這樣的方式，學生發(fā)現(xiàn)打折的問題真是千變?nèi)f化，比如說文具商店的打折方式有“買二送一”，之前看到這兩個數(shù)時很多人的印象是半價，但是在運用所學知識分析之后，學生發(fā)現(xiàn)不是那么回事，“買二送一”的本質是花費兩份商品的價錢得到了三份商品，也就是說現(xiàn)價是2，原價是3，其實質是六七折。再比如說“買100送40”，100元是現(xiàn)價，140是原價，相當于打七一折，這與很多人預想中的六折是不同的。通過這樣的學習，學生將數(shù)學知識運用到實際生活中，感受到數(shù)學學習的價值，體會到數(shù)學知識的廣泛運用，這對于提升他們的數(shù)學學習積極性有幫助。

在這個案例中，以學生的生活為背景，以新農(nóng)村生活現(xiàn)象為研究目標，學生展開了深入、生動的數(shù)學學習，這樣的學習不僅深入數(shù)學本質層面，而且推進了學生的探究精神。

總之，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村體現(xiàn)出新特色、新風貌，我們在新農(nóng)村背景下的教學必須要適應時代要求，要適應農(nóng)村前進的腳步。為此，我們要更新觀念，研究教學與環(huán)境的關系，研究學生的認知背景與學習方式的關系，我們要更新知識，學會運用新技術、新工具來輔助學生的數(shù)學學習，這樣才能推動新農(nóng)村學生更好地學習，更智慧地成長。