創(chuàng)生與重構(gòu)：引領(lǐng)思想品德教學(xué)生成點

樂林

【摘 要】思想品德教學(xué)中有一些生成點可以通過精心備課實現(xiàn)，但大部分生成因素是不可預(yù)料的、即發(fā)的、非預(yù)期性的。所以，對可預(yù)設(shè)的和預(yù)設(shè)外的生成點的引領(lǐng)，必須講求策略和方法。生成點的有效引領(lǐng)可使思品課堂煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生成長得更加靈動活潑。

【關(guān)鍵詞】成點 引領(lǐng)策略 可預(yù)設(shè) 預(yù)設(shè)外

有些生成點能在課前預(yù)設(shè)，并設(shè)計好相應(yīng)的引領(lǐng)策略。但課堂是動態(tài)的，存在著不穩(wěn)定性和不確定性，會產(chǎn)生許多即發(fā)的、非預(yù)期性的因素，需要教師在具備必要的教學(xué)素養(yǎng)的同時，掌握一定的教學(xué)策略，當課堂出現(xiàn)生成點時，采用引領(lǐng)策略促進師生共同發(fā)展。

一、可預(yù)設(shè)的生成點

可預(yù)設(shè)的生成點大致分為正常生成、非常生成、反常生成三類，對這三類可預(yù)設(shè)的生成點可采取以下引領(lǐng)策略：

1. 突破教學(xué)策略。

從學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和智力水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生直接突破課文的重點、難點。突破的活動就是變化的過程、生成的過程，是思品課堂生成活動中的基本引領(lǐng)策略。這一策略可采用的方法有情境生成法、教程生成法等。

以情境生成法為例，教學(xué)《愛護動物》時，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿大雁叫聲，有一位學(xué)生顯得特別激動和夸張，聲音提高了八度，還神氣地拍起了小胸脯，惹來周圍同學(xué)的哄笑。老師走到他身邊，微笑著俯下身：

師：你為什么讀得這么神氣、這么夸張呀？

生：因為我覺得自己是一只本領(lǐng)很大的大雁呀！當然很神氣嘍！

師：不見得呀！

生：（有些著急）我厲害著呢！

師：（因勢利導(dǎo)、順水推舟）噢？那你說說吧，你還會什么？

生：我可以帶頭迎著寒風飛翔，可以捕食魚蝦，養(yǎng)育其他的小大雁呀！

在這一片斷中，教師沒有將學(xué)生讀課文時的夸張表演加以糾正，而是將學(xué)生的“神氣”作為一種教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，采用激將法，引出大雁的獻身精神和團結(jié)品質(zhì)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2. 互動反饋策略。

教學(xué)流程可以在生成中即時“變奏”。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)新，這些“意外”或許改變了教學(xué)的節(jié)奏，但許多精彩也會不期而至。

在教學(xué)《讓我們來尋根》時，有這樣一個片斷：

師：（出示美文《黃河魂》，布置初讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生沒有打開課本）你們怎么不讀文章呢？（教師完全能預(yù)設(shè)到這篇文章部分學(xué)生已經(jīng)讀過了）

生1：老師，我開學(xué)讀過這篇文章了。

生2：上周末，我讀了這篇文章，所以再熟悉不過了。

師：讀過了？那請你們來說說這篇文章好嗎？

（生將信將疑，確信后，興奮不已）

師：要想當老師還得讀懂文章。你們可以查查作者的資料，也可以聯(lián)系生活想象這篇文章中寫到的景色。等一會兒，老師請你介紹下我們中華民族的母親河——黃河。

該片斷中，面對生成，教師及時調(diào)整教學(xué)思路，讓這些“先富起來”的學(xué)生邁向更高的目標。

3. 及時調(diào)整策略。

探究的主題可以在生成中適時替換，預(yù)設(shè)的目標可以在生成中隨機升降。在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。如果我們能在眾多復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學(xué)的新契機，課堂將走向“柳暗花明”的新境界。

例如：在教學(xué)《親親你，大自然》這一課時，學(xué)生讀到喜鵲的叫聲時，情緒上來了，學(xué)其他鳥叫。根據(jù)預(yù)設(shè)，體會其他鳥叫是放在后面的。但是這位學(xué)生的學(xué)叫引起了全班學(xué)生的興趣。于是，我及時調(diào)整，問這位學(xué)生學(xué)的是什么鳥，鳥在表達什么。

隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標會顯出不合理、不完善，合理地刪補、升降可以生成科學(xué)的目標。

4. 問題教學(xué)策略。

實施這一策略的要義是提出“有效的問題”，即能夠引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的問題。在教學(xué)中，教師始終要有一種“問題觀”。這里的問題主要指隨堂生成的問題。提問的方法有很多——假設(shè)法，對假設(shè)情景加以思考；推測法，利用聯(lián)想推測事物可能發(fā)生或發(fā)展的方向；整合法，由原有的觀點演變出新的觀點。

例如：一位老師在教學(xué)《他們貢獻大》時，鼓勵學(xué)生在反復(fù)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，學(xué)生提出了許多問題。有一個學(xué)生提出了這樣一個問題：如果農(nóng)民伯伯到城里打工，不是收入更多、貢獻更大嗎？這是一個值得探討的問題，通過學(xué)生的合作討論，可以感受到農(nóng)民的偉大，使學(xué)生明白職業(yè)無貴賤之分。

5. 發(fā)散、集中策略。

這一策略主要用于合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，是指學(xué)生對問題先進行各自的探索，嘗試合作。接著嘗試體驗，發(fā)表不同的看法。最后在教師引導(dǎo)下，以及師生的共同比較、取舍、歸納下，總結(jié)出一個最佳共識。

例如：在教學(xué)《讓危險從我們身邊走開》時，教師請學(xué)生說說圖中有哪些事物，并談?wù)勛约旱睦斫?，可以進行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)有學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫：一位兒童在空曠的草地放風箏，而不遠處就是鐵塔架著的電線。教師默許了這一學(xué)習(xí)方式，并請全體學(xué)生對那幅畫作出評價，學(xué)生很快糾正了錯誤：放風箏、釣魚等必須遠離高壓電線。

在這個教學(xué)片斷中，教師不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時關(guān)注到了課堂的“生成”。教師的機智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，并在過程與方法中融入新知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、對預(yù)設(shè)外的、偶發(fā)的生成點進行引領(lǐng)

課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到各種各樣的偶發(fā)事件，往往在教師預(yù)設(shè)之外。如果智慧地利用偶發(fā)教學(xué)資源，適時引領(lǐng)，把它作為資源加以利用，就可使課堂迸發(fā)出創(chuàng)造火花，化教學(xué)危機為教學(xué)良機。對這類預(yù)設(shè)外的、偶發(fā)的生成點可采取以下引領(lǐng)策略：

1. 反思教學(xué)策略。

反思教學(xué)策略是在教學(xué)過程中，特別是在交流合作的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機產(chǎn)生的策略。學(xué)生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯誤是極有價值的教育資源。教師應(yīng)該善于抓住這些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，最后走向成功。

例如：教學(xué)《我心中的那顆“星”》，課中我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)楊利偉先進事跡后的感悟，我記得大部分學(xué)生都稱贊了楊利偉，只有一個學(xué)生冷不丁地站起來說：“既然返回地球這樣危險，他何不采用乘航天飛機的方法返回呢？”說完，其他學(xué)生都在偷笑。我抓住學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解我國目前的航天航空事業(yè)簡況以及我國航天航空事業(yè)取得的成績及存在的差距，從而強化了對英雄的崇敬。

2. “容忍、曖昧”策略。

指課堂實時生成的學(xué)生的某種認識、見解是令人費解的、尷尬的，甚至是錯誤的，教師不予批評，或不需要馬上做出評價，在引導(dǎo)學(xué)生進入到離其最近發(fā)展區(qū)時再進行評價或引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，從而達到在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時使學(xué)生加深感受與體驗，最終達成教學(xué)目標。

例如：在教學(xué)《父母的疼愛》一課，在讓學(xué)生體會父母在從事繁忙的工作同時，還要做好家務(wù)，我緊緊抓住了其中的教育契機，讓學(xué)生討論“你們說父母這樣做累不累呢？”學(xué)生意見不一致，有的說“累”，有的說“不累”，我不急于告訴孩子們答案，微笑著讓雙方學(xué)生談?wù)劺碛?，學(xué)生通過討論，最終達成共識：父母這樣做從身體上來說，肯定是辛苦的，但是因為他們愛孩子、愛家庭，很多時候也就不累了。這是一種心靈上的快樂與享受！學(xué)生在批判性討論中超越了教材、超越了教師，這樣的生成對師生來說是可貴的自我超越。

3. 定勢打破策略。

本策略主要適用于拓展延伸階段。指不滿足于已得到的共識，在原有知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的問題，并進行新一步的研究，使知識的含金量更高，主要通過設(shè)計各類及時生成性作業(yè)來體現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《愛護動物》一文時，我突然有了靈感，何不讓學(xué)生將昨日布置的拓展知識結(jié)合起來說一說？沒想到收到了良好的課堂效果。

師：昨天老師讓大家通過上網(wǎng)、看聲像資料、查閱書本等方式到大自然去“暢游”，然后把你們認為最有趣的動物或植物介紹給大家?，F(xiàn)在請你們用一分鐘時間向大家做介紹，讓大家都長長見識。

生1：我知道海里最兇惡的魚是噬人鯊，也叫大白鯊。它嗅覺特別靈敏，能聞到海水里百分之一的血肉味。在這種鯊魚的胃中曾發(fā)現(xiàn)過整只的馴鹿、企鵝、四五十公斤的大海龜。

生2：有一種魚叫射水魚，又叫高射炮、槍手魚。它有奇特的射水本領(lǐng)，可以從口中射出一股細水柱，擊落水面附近樹枝、草葉上的昆蟲來當食物，它的“槍法”可準了，據(jù)說能百發(fā)百中呢。

師：這種魚還是神槍手呢，我們?nèi)祟愡€要向它學(xué)習(xí)呢，那就更應(yīng)該保護好它。

……

短短幾句話的介紹看似簡單，卻培養(yǎng)了學(xué)生搜集、選擇和表達信息的能力，一舉多得。

4. 抓“意外”促生成策略。

當課堂出現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容完全無關(guān)的突發(fā)事件時，可借助其積極有效的一面，為促進課堂生成服務(wù)。

在教學(xué)《我們的校園》時，突然從窗外飛進一只蜜蜂，頓時，教室里一片嘈雜聲，有的同學(xué)用書擋面，有的直往課桌方向躲避。面對此情此景，我鎮(zhèn)靜地說：“同學(xué)們，我們的校園實在太美了，瞧，把窗外的蜜蜂也吸引過來了，誰能介紹一下我們美麗的校園呢……”

課堂是動態(tài)的，生成點的引領(lǐng)需要動態(tài)的策略，智慧的引領(lǐng)可使課堂更加充滿活力，使品德教學(xué)不斷超越現(xiàn)實，真正為孩子核心素養(yǎng)的提高服務(wù)，使孩子能生動活潑地成長。

【參考文獻】

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