指導(dǎo)兒童童話習(xí)作的四種策略

李萬青

童話作為兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行情感熏陶和思想教育。它語言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)又往往離奇曲折、引人入勝，因此一直深受兒童的喜愛，也是兒童在寫作時(shí)十分熱衷于嘗試的一種體裁。

如何系統(tǒng)地指導(dǎo)兒童寫好童話呢？首先應(yīng)當(dāng)幫助兒童明確寫作的主題，發(fā)掘?qū)懽魉夭摹９P者所在的學(xué)校舉辦了一年一度的“菊花節(jié)”，于是我試著讓孩子們以菊花為題材進(jìn)行童話創(chuàng)作。我認(rèn)為對(duì)于兒童的童話寫作，教師可以從常人體、擬人體、超人體、知識(shí)體這幾個(gè)方面引導(dǎo)孩子，以激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望，激起孩子們的情思。

一、從“我”出發(fā)，本色出演

常人體的童話的主人公就是一個(gè)普通人，可以是自己，也可以是校園里，或是班里的某一個(gè)同學(xué)。不過，童話中人物的行為有明顯的夸張和想象的成份。我們讀過的 《皇帝的新衣》，就是類似這樣的童話故事。這里的皇帝雖然是現(xiàn)實(shí)生活中有的形象，但是，他的行為是十分特別的，在現(xiàn)實(shí)生活中又不會(huì)存在。再例如《白雪公主》這個(gè)童話中，不管是惡毒的王后也好，美麗的公主也好，或是七個(gè)善良的小矮人，雖然都是普通人，但在現(xiàn)實(shí)世界中，卻又無法找到這樣的人。

那么，我們也可以引導(dǎo)孩子以這樣的思考角度去創(chuàng)作自己或是某個(gè)普通人，與菊花之間發(fā)生的故事。

例如，有同學(xué)寫自己早上遲到了，進(jìn)入校園的時(shí)候，校園已經(jīng)靜悄悄地了。他不敢去教室，怕老師批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑，于是就躲在校園兩只大公雞菊花造型的肚子里了。后來校園小導(dǎo)游在向客人介紹這兩只大公雞菊花造型地時(shí)候，讓自己明白了珍惜時(shí)間的道理，又鼓足了勇氣回到教室，向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，并從此再也沒有遲到過。

這樣的故事，既可以發(fā)生在普通人的身上，又有對(duì)現(xiàn)實(shí)的夸張與想象，而且又與校園里的菊花造型形成了聯(lián)系，體現(xiàn)出了這個(gè)菊花造型的內(nèi)在含義，把童話所要表達(dá)的教育意義，通過菊花造型表達(dá)了出來，讓其具有了一定的文學(xué)意象，可謂一舉數(shù)得。

二、從“花”出發(fā)，借花喻理

擬人化，是童話故事最常用的手法。這類童話的主人公多是人類以外的各種人格化的有生命或無生命的事物。例如貓、狗、魚、蟲、鳥、樹、石、風(fēng)……《小老虎吃巧克力》中，小老想吃巧克力，虎媽媽哄他吃肉、小猴上樹去摘梨等，在動(dòng)物世界和人類世界中都能找到影子，但又不盡相同。

這樣的童話取材很廣泛，俯拾皆是，所以，這滿院千姿百態(tài)的菊花一定可以生長出無數(shù)的童話故事來。

例如，有同學(xué)創(chuàng)作出“一株小紅菊”的故事。在中山小學(xué)的校園里原本就長著許多小雛菊。其中一株紅色的雛菊更是惹人喜愛?？墒?，自從有了菊花展之后，各種名貴的菊花品種進(jìn)入了校園。那“白牡丹”，純白無暇，像美麗的仙子；那“玉翎管”，花瓣纖細(xì)綿長，像小姑娘長長的卷發(fā)；那“瑤臺(tái)玉鳳”，白色的花瓣圍繞黃色的花心層層相繞，有一種雍容的美感，像瑤臺(tái)仙子……他們身材高大、色彩艷麗，不僅吸引了所有孩子的目光，還占盡了陽光，奪走了雨露。于是，這株小紅菊就號(hào)召所有的小雛菊行動(dòng)起來，大家組合到了一起，組成了校園里一個(gè)又一個(gè)栩栩如生的菊花造型。高大威猛的恐龍，憨態(tài)可拘的大黃鴨，高貴優(yōu)雅的天鵝，健碩有力的奔?！@株小紅菊正是那頭奔牛的眼睛。從此，這些菊花造型一下子就吸引了所有人的目光……

這樣的一個(gè)童話，正是通過這株小雛菊的經(jīng)歷，告訴孩子們團(tuán)結(jié)就是力量的道理。孩子們讀過的很多童話，都是屬于這一類的，所以，這既是孩子們喜歡寫的，也是孩子們?nèi)菀讓懞玫摹?/p>

三、從“心”出發(fā)，借花抒懷

每個(gè)孩子的內(nèi)心深入都有一個(gè)擁有超人的夢(mèng)想，開心時(shí)，希望有個(gè)超人帶他飛得更高；失落時(shí)，希望有個(gè)超人幫他排解煩惱；特別是委屈時(shí)，更希望有個(gè)超人幫他伸張正義。這正是各類超人體童話深受孩子們喜愛的原因。超人體童話主要是描寫超自然的人物和他們的活動(dòng)，借助超越常人和自然力的神仙、妖魔或?qū)毼飦碚归_不可思議的情節(jié)。

例如《彼得·潘》中的彼得就是一個(gè)會(huì)飛的小男孩，《長襪子皮皮》中的皮皮穿得怪異，但是力大無比，這些都是普通人的形象擁有了超人的力量。

再如《漁夫和金魚的故事》中，能滿足人類的種種奢望的有魔力的金魚?！逗５呐畠骸分?，長著人身魚尾并有300年壽命的美人魚，這些都是非人類的形象，擁有了超人的力量。

再如，張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》中會(huì)與主人公王葆對(duì)話的寶葫蘆，《打火匣》中的打火匣，《七色花》中的七色花等，這些都是自然界中的事物擁有了超人的力量，成了寶物形象。

從這些童話類型的分析來看，每一株菊花都可以“長”出一篇童話來。

例如，有同學(xué)創(chuàng)作了這樣的童話故事：菊花展期間，中山小學(xué)的老師和同學(xué)們創(chuàng)作了很多菊花插花作品。這些菊花用精美的花瓶裝飾著，就展出在“博愛書院”的門口，每天都吸引人無數(shù)同學(xué)走近她、欣賞她們?？墒牵鼛滋炖鲜浅霈F(xiàn)損壞的情況，不是有一朵花苞受傷了，就是有一個(gè)花枝折了。于是，每到夜晚，藏在這些菊花造型里的菊花精靈們就聚在一起，決定要查個(gè)水落石出。后來，這些小精靈不僅查出了破壞菊花的皮皮，還通過一系列的行動(dòng)教育了皮皮，讓他成了一個(gè)專門守護(hù)菊花的小衛(wèi)士。

讀了這些童話之后，還有哪一個(gè)孩子不愛護(hù)這里的每一株菊花呢？文學(xué)的力量在這里顯露無遺。

四、從“知”出發(fā)，深入淺出

這一種是知識(shí)體的童話。所謂的知識(shí)體童話，就是用童話的語言、童話的方式，來講述一個(gè)科學(xué)知識(shí)。這類童話能夠?qū)⒖茖W(xué)的知識(shí)巧妙地融合到有趣的故事中，讓小讀者在興趣盎然的閱讀中增加對(duì)自然科學(xué)的興趣，啟迪智慧。

著名科普作家鄭文光曾經(jīng)說過：一個(gè)童年時(shí)期就受到優(yōu)美的知識(shí)童話熏陶的人，他會(huì)鍛煉出一雙敏銳的眼睛，一個(gè)愛問“為什么”的頭腦，一種力圖窺探物質(zhì)世界奧秘的意志；他會(huì)逐漸學(xué)會(huì)觀察他周圍的豐富世界；他就有可能成為一個(gè)愛學(xué)習(xí)、愛思索、熱愛科學(xué)、熱愛大自然的人。

例如，我們熟悉的《小蝌蚪找媽媽》就是經(jīng)典的知識(shí)體童話。故事主要講述了池塘里有一群小蝌蚪甩著長長的巴游來游去。他們看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就想到了自己的媽媽。于是在鯉魚、烏龜?shù)鹊闹敢?，終于找到了蹲在大荷葉上的青蛙媽媽。這時(shí)候，他們的尾巴已經(jīng)不見了，長成了一個(gè)個(gè)小青蛙。于是，他們就每天跟媽媽去捉害蟲。

作者就是用這樣一個(gè)童趣十足的小故事，給我們展示了青蛙生長過程的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，也告訴了我們從小要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、遇到事情要懂得主動(dòng)探索的道理。

學(xué)校每年舉行的菊花展上，很多菊花都是同學(xué)們自己種植的。種植菊花的過程中，如何澆水，如何施肥，光照怎么控制，上盆定植有什么講究，何時(shí)摘心、如何除芽，怎樣設(shè)支柱，如何控制菊花的高度，等等，都有很多的知識(shí)、很多的門道。而這些知識(shí)，都可以成為童話故事的內(nèi)容。

例如， 有同學(xué)根據(jù)自己給菊花摘心的經(jīng)歷，創(chuàng)作了一篇童話《營養(yǎng)爭奪戰(zhàn)》。寫出了一株菊花因沒有摘心，所有的花苞都在爭奪營養(yǎng)，最后，都開不出漂亮的花朵。而另一株菊花，因摘心及時(shí)，營養(yǎng)都集中在了頂芽上，結(jié)果開出的菊花花朵健碩，色彩鮮艷。小作者在這樣的得與失的對(duì)比中，既生動(dòng)地傳遞了知識(shí)，又巧妙暗含了道理。

當(dāng)然，選準(zhǔn)了寫作角度只是第一步，像這類知識(shí)體童話，除了大膽的奇思妙想之外，還要有準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)。所以，要把相關(guān)的知識(shí)了解透徹，再按一定的邏輯順序講述清楚?？傊?，做到有邏輯性、知識(shí)性、教育性，才是一篇好的知識(shí)體童話。

當(dāng)然，創(chuàng)作童話的四種方法并不是截然分開的，教師可以指導(dǎo)孩子們?cè)谕粋€(gè)故事中交替使用或交融并舉，這樣的故事才會(huì)更精彩。

（作者單位：江蘇省南京市中山小學(xué)）