構(gòu)建課外閱讀共同體 助力學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣

張海燕

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“要加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)”。廣大教師也努力嘗試尋找指導(dǎo)課外閱讀的方法，如“指定課外閱讀書單”“上課外閱讀指導(dǎo)課”“布置課外閱讀摘抄筆記”等等，但諸如此類始終是教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動地完成閱讀任務(wù)。筆者通過嘗試構(gòu)建學(xué)生課外閱讀共同體，通過學(xué)生自主選擇閱讀書目、制定閱讀計(jì)劃、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，有力地促進(jìn)了學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】閱讀共同體 閱讀興趣 閱讀方式 閱讀習(xí)慣

部編本中小學(xué)語文教材總主編溫儒敏先生指出：“中國語文教育存在的最主要的問題是學(xué)語文不讀書，讀書少。語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣?！闭n外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課堂閱讀的擴(kuò)展與延伸。它可以拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，加快學(xué)生讀寫能力的形成，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在課內(nèi)閱讀中教師往往偏重學(xué)生良好的閱讀技巧的掌握，而課外閱讀更多的是要促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。過去通過教師指定學(xué)生閱讀哪些讀本，強(qiáng)壓式的、自我封閉式的閱讀方式不利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而“同伴互助式”課外閱讀共同體下的自主閱讀，則更有利于學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使學(xué)生達(dá)到通過自主選擇、自由品味、自主評價逐漸形成良好閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。

一、“同伴互助式”課外閱讀共同體的構(gòu)建

人是有思維、有活動的行為主體，不同的學(xué)生有不同的興趣愛好。英國的托平（Topping， K.）教授和美國的爾利（ Ehly， S.）博士在 1998 年出版的 《同伴互助學(xué)習(xí)》（ Peer-assisted Learning ）一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。”同伴互助式讀書共同體，實(shí)質(zhì)上就是聚焦于生生之間的互動這一社會活動， 從而發(fā)揮其所具有的潛在的積極因素，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生熟練的閱讀技能，主要不是聽教師的講讀分析形成的，而是依靠學(xué)生自身大量的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。筆者先通過調(diào)查問卷，對學(xué)生的閱讀興趣指向、閱讀方式、閱讀習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查、歸類，組建“同伴互助式”課外閱讀共同體，并盡量做到相對均衡。每個閱讀共同體的成員水平（智力基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等）保持相對均衡，這樣建組的好處是學(xué)生之間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。在運(yùn)作過程中可以自愿與調(diào)整相結(jié)合。學(xué)生參加哪個閱讀共同體，盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到相對均衡。這樣做的好處是能更充分地調(diào)動每個學(xué)生參與閱讀共同體的活動，培養(yǎng)合作意識。共同體組建后，并非一成不變，而應(yīng)在一學(xué)期內(nèi)變動幾次，及時從人員結(jié)構(gòu)上解決閱讀過程中產(chǎn)生的矛盾和問題，保證合作的順利展開。民主產(chǎn)生組長后，在組長帶領(lǐng)下，進(jìn)行分工合作，共同列出閱讀書單，綜合教師和家長的建議后，形成一段時期的必讀書目。根據(jù)必讀書目，閱讀共同體制定相應(yīng)的讀書計(jì)劃，依據(jù)讀書計(jì)劃互相檢查讀書進(jìn)度，根據(jù)讀書進(jìn)展情況，組長組織讀書交流會，對讀過的內(nèi)容進(jìn)行討論、分享。組內(nèi)成員互促互助，共同完成閱讀計(jì)劃，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、“同伴互助式”課外閱讀共同體的運(yùn)作

1.有效評價，促進(jìn)閱讀。

低、中年級段我們可通過讀書伙伴之間在讀完一段文章后用自己的話能多大程度上講給同伴聽，來評價同伴的閱讀過程及收獲。其實(shí)，讓學(xué)生講書要比教師講課更能讓學(xué)生有收獲。作家莫言就是通過不斷地給別人講他讀到、聽到的故事，而形成深厚的文學(xué)功底。高年級階段在已有的基礎(chǔ)上還要會評價同伴作為閱讀主體的表現(xiàn)。學(xué)生需要反復(fù)不斷地觸摸文本，才能開展閱讀主體間個性的對話，如果沒有閱讀主體的深度參與，想要做出高質(zhì)量的評價是很難的。學(xué)生的閱讀主體地位在評價中不斷得到強(qiáng)化，長此以往，學(xué)生會越來越喜歡讀書。但因?yàn)閷W(xué)生各自的認(rèn)知水平和閱讀能力的確存在著差異，閱讀的自制力也不盡相同，所以在積極倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主評價的同時，為提高閱讀效率，小組長還可以將組內(nèi)成員的觀點(diǎn)和意見集結(jié)起來，采取組內(nèi)共評的形式，對小組成員前期所讀書目的讀書情況進(jìn)行檢測，在教師的幫助下對組內(nèi)成員提出下一步閱讀建議，這樣既培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，又增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力。

2.掃除障礙，互助閱讀。

在眾多的課外閱讀作品中，作品的時代背景、創(chuàng)作情由及作者的生活、思想等，大多遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，這些都是學(xué)生理解作品的障礙。因此，在閱讀中掃除 “攔路虎”很有必要?！巴榛ブ健闭n外閱讀共同體就可以發(fā)揮其功效。這就像課前預(yù)習(xí)一樣，在選定閱讀主題以后，共同體成員便開始分工合作，每人帶著自己的任務(wù)，地毯式地搜索要讀書目的相關(guān)資料，然后大家把搜羅來的資料整合起來共享成果，閱讀在互助中輕松愉快、效率大增。例如學(xué)生選擇了“恐龍時代”這一閱讀主題，學(xué)生在閱讀了大量的資料以后，有的將自己收集來的資料匯總，篩選出最具說服力的內(nèi)容制作成“恐龍滅絕說”PPT（1.隕石碰撞說 2.氣候變遷說 3.物種競爭說 4.大陸漂移說 5.種間斗爭說 6.地磁變化說 7.植物中毒說），再配上相應(yīng)的插圖資料，結(jié)合制作人的講解，效果直觀生動；有的制作了年代圖表書簽，梳理出每個年代出現(xiàn)的不同種類的恐龍以及它們的特點(diǎn)，清晰直觀，在閱讀中起到很好的提示作用。學(xué)生的創(chuàng)造性真不可小覷。

3.多法并用，增效閱讀。

閱讀的方法有很多種，如瀏覽法、略讀法、泛讀法、精讀法等，不同的學(xué)生擅用不同的方法，同伴之間也不時進(jìn)行著閱讀方法經(jīng)驗(yàn)分享。他們相互取長補(bǔ)短，可以用摘抄、剪裁、編寫閱讀提綱、編寫讀書卡、編手抄報、畫讀等來豐富自己的讀書生活，也可以寫讀書筆記來積累知識，把零碎的知識集中起來，規(guī)劃到自己的知識體系中去。共同體成員在閱讀、思考、辯論、溝通、質(zhì)疑、查閱、創(chuàng)作中，反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用諸多閱讀方法，使他們的閱讀能力不斷增強(qiáng)，閱讀興趣日漸濃厚。

4.交流討論，共享閱讀。

“交流”就像知識傳送的紐帶，閱讀共同體的小組長定期組織讀書交流會。大家商定交流的主題，每個成員為了更充分的交流，前期都做了大量的準(zhǔn)備。其實(shí)這既是一種檢查，更是一種推介，也是一種相互學(xué)習(xí)、智慧碰撞。作家名篇的介紹，激發(fā)起小組成員對讀書的渴望；讀書心得的交流，促進(jìn)小組成員在閱讀中學(xué)會思考，在思考中更深入地閱讀；精彩片段的分享，促進(jìn)小組成員收集優(yōu)美的詞句，并嘗試去模仿，去創(chuàng)作。根據(jù)不同閱讀進(jìn)度，開展一期期主題明確的交流會，伙伴們共享著閱讀之樂。

三、“同伴互助式”課外閱讀共同體的效能

小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。筆者借助“同伴互助式”閱讀共同體有力地促進(jìn)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，很好地克服了師生之間存在的興趣、理解力等諸多差異，跨越了師生的交流互動經(jīng)常會出現(xiàn)的障礙。把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動，使學(xué)生在富有個性的閱讀活動中，在同伴互助中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平?！巴榛ブ健闭n外閱讀共同體的構(gòu)建，使年齡相近、認(rèn)知水平相仿，有著相同的學(xué)習(xí)背景的學(xué)生彼此之間交流更輕松、更愉悅。他們通過團(tuán)結(jié)互助、合作互促，真正達(dá)到共同閱讀、共同進(jìn)步的目的。學(xué)生的課外閱讀的主體地位得到保證，自主閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)。學(xué)生自由選擇自己愛讀的書籍，和誰一起讀書，充分尊重學(xué)生個性的選擇。這種由學(xué)生自我封閉式的“要我讀書”，轉(zhuǎn)為“同伴互助式”的開放式的“我要讀書”，極大激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的積極性。借助“同伴互助式”課外閱讀共同體，讓學(xué)生們自主去選擇，去探求，去交流，去積累，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書愿望，最終形成良好的閱讀習(xí)慣?！巴榛ブ健闭n外閱讀共同體的構(gòu)建，把讀書變成學(xué)生自覺自愿的行動，有助于實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的主體能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，塑造學(xué)生的主體人格的目的。讓學(xué)生“我的閱讀我做主”，讓學(xué)生的閱讀生活充滿快樂的色彩！

*本文是江蘇省教學(xué)研究課題第十一期《童心經(jīng)典閱讀課程建構(gòu)實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號2015JK11-L050）的研究成果之一。

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