翻轉(zhuǎn)課堂在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬潔玉

[摘要] 目的 比較翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法 選取南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床系15級口腔1班與口腔2班64名學(xué)生作為研究對象，以口腔修復(fù)學(xué)為研究課程，將口腔1班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)為觀察組，將口腔2班采取傳統(tǒng)教學(xué)方式設(shè)為對照組，在教學(xué)兩周后比較兩組學(xué)生的成績以及對教學(xué)效果的評價。結(jié)果 觀察組學(xué)生理論考核以及技能考核成績合格率高于對照組（P<0.05），且對教師授課效果評價的優(yōu)良率高于對照組（P<0.05）。結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，具有推廣和應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；口腔；教學(xué)

[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）04（c）-0119-02

口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的科目。當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在臨床中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，是其教育的精髓。但往往初學(xué)者，經(jīng)過口腔修復(fù)學(xué)課程學(xué)習(xí)后，雖然理論知識尚可，但臨床操作的技能一般較低，影響有效的臨床工作實施[1-2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實質(zhì)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，成為課前準(zhǔn)備。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識，而在課堂則是教師與學(xué)生交流互動，解答問題、運(yùn)用知識的過程。通過這種課堂翻轉(zhuǎn)，使得學(xué)生成為教學(xué)中心，以學(xué)生的課外主動學(xué)習(xí)為主，替代傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師講授法。因此，該文嘗試在口腔修復(fù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了較為滿意的效果，具體報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015級南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床系口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班共64名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)選取其中兩個班，以口腔科1班為觀察組，口腔科2班作為對照組。其中32名觀察組學(xué)生中，男18名，女14名，平均年齡為（20.00±0.42）歲；32名對照組學(xué)生中，男17名，女15名，平均年齡為（20.06±0.42）歲。兩組學(xué)生性別、年齡，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

該文《口腔修復(fù)學(xué)》中的全口義齒章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，所有學(xué)生采用同一版本教材，教學(xué)計劃亦相同。對照組采用傳統(tǒng)授課方式，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]。

對照組的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要為：參考全口義齒教學(xué)大綱，在課堂上教師采用多媒體課件進(jìn)行講授，在上課結(jié)束前留5 min讓學(xué)生提問并解答，最后對該次課堂的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

觀察組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法：①準(zhǔn)備工作，首先由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，以8人為1組，分為4組，分組時候需要保證組間學(xué)生的平衡性。其次，合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對口腔解剖等基礎(chǔ)知識的掌握情況，了解在全口義齒教學(xué)過程中學(xué)生可能存在的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作10 min左右的微課小視頻，并布置課外預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過微課小視頻的講解去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并進(jìn)行分析理解。②解決問題。學(xué)生通過自行學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并通過QQ或微信平臺提交，在學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行交流討論。例如，該文所選全口義齒章節(jié)內(nèi)容中，可以就全口義齒固位的原理、影響義齒固位與穩(wěn)定的因素以及義齒戴入可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行談?wù)摻涣?，并將討論的?nèi)容制作成微課程，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。③4個學(xué)習(xí)小組，在課堂對全口義齒制作的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報，在匯報過程中，講解知識重點(diǎn)以及實踐操作要點(diǎn)。而教師與其他小組對匯報進(jìn)行評價。最終，教師根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，總結(jié)要點(diǎn)，針對學(xué)生疑惑的、較為薄弱的內(nèi)容進(jìn)行視頻課件回放，講解以進(jìn)一步強(qiáng)化知識點(diǎn)[4]。

1.3 教學(xué)效果評估

兩組學(xué)生分別在課程結(jié)束后兩周內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一考核并對教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。

學(xué)生成績考核，包括理論知識與技能考核。

學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，采用問卷調(diào)查方法，問卷內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)習(xí)效率、提高知識的掌握度、提高操作技能、創(chuàng)新能力以及加深師生感情等幾個方面。該文32名學(xué)生共發(fā)放32份問卷，回收有效問卷32份，有效回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計方法

將兩組學(xué)生的成績以及對教學(xué)效果評價的相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行評價，計數(shù)資料用[n（%）]表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考核成績比較

比較兩組學(xué)生理論及技能操作考試，結(jié)果顯示，觀察組理論以及技能操作考核成績合格率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 觀察組學(xué)對教學(xué)效果的評價

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評價，結(jié)果提示學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價均較高，見表2。

3 討論

口腔修復(fù)學(xué)兼具理論性、實踐性特點(diǎn)，且因其課程內(nèi)容相對較多，而臨床情況又較為復(fù)雜，很難于短時間內(nèi)實現(xiàn)對理論知識的完全掌握和對臨床技能的合理、靈活應(yīng)用[5-6]。傳統(tǒng)教學(xué)是在課堂上教授理論，然后按照相應(yīng)的課時進(jìn)行實踐操作，再在實踐課上邊做邊講，重復(fù)教學(xué)，這不僅增加了課時數(shù)，而且教學(xué)效果也受到影響。倘若能夠于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)對整個單元知識的整理和融會貫通，勢必能夠更加促進(jìn)學(xué)生對理論知識的深入認(rèn)識，也可以更早地觸及臨床內(nèi)容。且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)單一、陳述清晰，使學(xué)生產(chǎn)生更加集中的學(xué)習(xí)體驗。并且學(xué)生課下可以通過手機(jī)和電腦重復(fù)播放微視頻，隨時隨地“親臨”課堂，這使枯燥的課堂灌輸變得生動有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、積極性，有效地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教研室在全科義齒單元學(xué)習(xí)結(jié)束后2周內(nèi)，對此進(jìn)行測試[7]。

翻轉(zhuǎn)課程模式是基于學(xué)生直觀能動性的教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。其課程自主時間充足，學(xué)生可以通過文獻(xiàn)查閱、視頻學(xué)習(xí)等形式，使學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容深入掌握的同時，也促進(jìn)了學(xué)生對該領(lǐng)域前沿知識的了解。學(xué)生通過小組形式展開討論，圍繞具體問題展開分析，團(tuán)體、合作觀念也得到強(qiáng)化。通過課堂討論，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，尋找薄弱點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生臨床思維，提升其對臨床問題的應(yīng)對和分析能力，實現(xiàn)理論知識、與臨床內(nèi)容的融通。學(xué)生自行討論后，教師做系統(tǒng)的總結(jié)和具有針對性的補(bǔ)漏，為學(xué)生知識重組。此外，通過學(xué)生反饋，可以看出，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、興趣得到了極大提升。該文研究結(jié)果提示在考試成績來看，與同專業(yè)的對照組學(xué)生成績比較，理論成績與技能成績均明顯提升。且學(xué)生對采取翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)評價均較高，認(rèn)為其能提升自我學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)興趣以及主動性、促進(jìn)對知識技能的掌握，此外還能加深師生感情。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，改變了學(xué)生重操作輕理論、被動學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)習(xí)能力和動手能力都得到了提高。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 趙克，麥青青，趙煜，等.全口義齒實驗教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].中華口腔醫(yī)學(xué)研究雜志：電子版，2013，7（3）：175-177.

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[7] 曹育紅.基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究[J].成人教育，2014，34（1）：72-75.

（收稿日期：2018-03-18）