建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)改革初探

朱華 陶毅明 蘇何玲 陳莉 馬義麗 周先麗

[摘要] 目的 探討將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課堂教學(xué)的效果。方法 應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)模式對58名學(xué)生進行課堂教學(xué)，通過期評成績及問卷調(diào)查進行評價。結(jié)果 期評成績及格率達100%，學(xué)生普遍接受建構(gòu)主義的教學(xué)模式且具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)論 建構(gòu)主義的教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，值得進一步深入開展。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號] R34 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）03（c）-0119-02

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。簡而言之即“知識不是獲得的，而是建構(gòu)的”。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、交流等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的[1]。

《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》是極為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有理論性強、信息量大、知識更新快的特點。由于課程自身的微觀、抽象、復(fù)雜等特點，學(xué)生普遍感到既枯燥乏味又難以理解，極大地影響了學(xué)生對該課程、進而對整個專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。為此，該研究將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》理論教學(xué)的課堂，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，以期激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校2016級康復(fù)治療本科專業(yè)58名學(xué)生做為教學(xué)對象，隨機每3～5名學(xué)生分成一個學(xué)習(xí)小組。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 課前準(zhǔn)備 將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成若干個單元，如將《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》與《蛋白質(zhì)的分解代謝》合并為一單元，將《核酸的結(jié)構(gòu)與功能》與《核苷酸代謝》合并為一單元，以利于“情境創(chuàng)設(shè)”的需要。以學(xué)習(xí)小組為單位，在組內(nèi)開展“ice breaker（破冰活動）”增進彼此之間的熟悉，為后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

1.2.2 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，減少教師講授時間與授課內(nèi)容，教師的主要任務(wù)在于創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)及促進學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

①創(chuàng)設(shè)情境：教師負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況一致或相類似的情境中發(fā)生。以《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》與《蛋白質(zhì)的分解代謝》這一單元為例，課前給學(xué)生播放一段介紹蛋白質(zhì)在生活中的作用及與蛋白質(zhì)代謝有關(guān)疾病的視頻。

②確定問題：在上述情境下，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如根據(jù)蛋白質(zhì)這一單元的導(dǎo)課視頻引導(dǎo)學(xué)生逐步提出以下問題：蛋白質(zhì)的功能是什么；蛋白質(zhì)為什么有多種多樣的功能，與結(jié)構(gòu)有何關(guān)系；蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括哪些層次；蛋白質(zhì)的基本組成單位是什么；蛋白質(zhì)是不是攝入越多越好，為什么，該如何攝入蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)的代謝產(chǎn)物是什么，與疾病有何關(guān)系等。

③自主學(xué)習(xí)：教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，如參考教材、多媒體課件、視頻資料及提示學(xué)生自行查找有關(guān)資料等，發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)所解決的問題、解決問題的思路、尚未解決的問題、發(fā)現(xiàn)的新問題等列出提綱，做為課前作業(yè)上交，做為平時成績的一部分注：這一過程在課下完成）。

④協(xié)作學(xué)習(xí)：教師組織學(xué)生進行課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)小組內(nèi)的討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識即上述所提問題的意義建構(gòu)，并以小組為單位進行課堂匯報。注在這一學(xué)習(xí)過程中，教師需隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵每位學(xué)生都開口表達自己的觀點及對他人觀點的意見，應(yīng)注重學(xué)生獲得答案的思維過程，而不僅僅是得出解決問題的答案。

1.3 效果評價

①期評成績：期評成績由平時成績和期末考試成績組成，各占50%。平時成績包括課前作業(yè)（占20%）及課堂匯報（占30%）；期末考試試題以開放式問題為主。

②問卷調(diào)查：為了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用效果，課后發(fā)放問卷調(diào)查，學(xué)生以無記名的方式填寫。

2 結(jié)果

2.1 期評成績

學(xué)生期評成績及格率達100%，平均分為73.8分。其中課前作業(yè)、課堂匯報、期末考試成績的平均分分別為15.7分、 22.2分、32.8分，各項成績均符合正態(tài)分布。

2.2 問卷調(diào)查

該次調(diào)查共發(fā)放問卷58份，回收問卷58份，調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下。

①你是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

A、是 （58.3%） B、不是（33.3%） C、不清楚（8.4%）。

②你希望怎樣學(xué)習(xí)？

A、獨立支配學(xué)習(xí)時間（30.4%） B、有一定自主權(quán)（69.6%） C、基本上沒有自主權(quán)（0.0%）。

③你認(rèn)為老師課堂講授在時間分配上總體現(xiàn)狀如何？

A、應(yīng)該多講一些 （15.8%） B、講的太多（4.3%） C、講授的時間合適（79.9%）

④你個人的學(xué)習(xí)主動性如何？

A、主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)（17.4%） B、能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)（78.3%） C、不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)（4.3%）

⑤你在進行自主學(xué)習(xí)時遇到問題如何解決？

A、完全靠自己思考解決（4.4%） B、查閱有關(guān)參考資料（28.9%） C、與老師或同學(xué)討論（66.7%）

⑥你認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的主要因素是什么？

A、學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍（69.4%） B、學(xué)習(xí)方法（6.1%） C、學(xué)習(xí)專業(yè)與興趣（24.5%）

3 討論

長期以來，我國高等教育大多基于“知識是獲得的”這一學(xué)習(xí)理論，其教學(xué)模式依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生傳授、灌輸，把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上；對學(xué)生的要求，過分強調(diào)整齊劃一，強調(diào)對知識的記憶掌握，注重考試時是否能給出正確答案，很少考慮學(xué)生獲得結(jié)果的思維過程和方法，忽視個體的差異性，不注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和思想也容易雷同，缺少個性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。

建構(gòu)主義的起源最早可追溯至20世紀(jì)中期皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們的廣泛注意。近年來，建構(gòu)主義理論在西方尤其是在美國有較大的發(fā)展，已成為美國當(dāng)前主流的教育理念，廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育及高等教育；我國教育工作者們也日漸認(rèn)識到傳統(tǒng)教育理念及教學(xué)模式的弊端，建構(gòu)主義理論以其利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)我國急需的創(chuàng)新型人材的優(yōu)勢[2]，正越來越受到我國廣大教師們的重視，并將該理論與教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來。

該文對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)模式，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合，教師的任務(wù)不再以講授為主，而是利用多媒體等工具創(chuàng)設(shè)情境，組織、指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助、促進其對教材所提供知識的意義建構(gòu)，旨在真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主動性、積極性及創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從期評成績來看，所有學(xué)生均通過該課程的考核，期評成績及格率達100%，平均分為73.8分。其中課前作業(yè)、課堂匯報的平均分分別為15.7分、22.2分，說明學(xué)生在上課之前均有一定的自主學(xué)習(xí)，且課堂討論及發(fā)言也較積極。期末考試題主要為開放式的論述題，旨在考核學(xué)生的分析、歸納能力及綜合應(yīng)用能力的同時體現(xiàn)個性思維及發(fā)散性思維，從考試成績來看，平均僅為32.8分（滿分為50分），表明學(xué)生在這一方面的能力仍較低，有待進一步培養(yǎng)。

從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，大部分學(xué)生普遍接受建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的課堂教學(xué)。69.6%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)有一定的自主權(quán)，說明學(xué)生們具有自主學(xué)習(xí)的意識。接近80%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂講授時間合適；課后能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但主動性仍需加強。在進行自主學(xué)習(xí)遇到問題時，95.6%的學(xué)生會查閱相關(guān)資料及與教師或同學(xué)討論，表明絕大部分學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)資源，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。此外，有41.7%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，93.9%的學(xué)生認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍、專業(yè)與興趣，筆者認(rèn)為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素之一，提示教師及教輔人員等需幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身的需要，全面了解自己的專業(yè)，同時盡可能地給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如提供師生及生生之間交流、討論的場所，設(shè)立專門的自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生更多地體驗自主學(xué)習(xí)的氣氛，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未來社會競爭的焦點也在于學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是合格人才的必要條件；是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；是個性的重要體現(xiàn)，同時也是創(chuàng)造性的一個重要方面。教師不可能、也沒有必要把浩如煙海且會隨時更新的知識全部教給學(xué)生，而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是教師的明智選擇[3]。以上是將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)的初步探討，在今后的教學(xué)中將進一步改進和完善，為創(chuàng)新性實用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)貢獻自己的力量。

[參考文獻]

[1] 高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2] 趙福君，李立娟.建構(gòu)主義教學(xué)實施可行性探究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2017（9）：62-64.

[3] 張曉萍.談影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教師因素[J].中國成人教育，2016（14）：84-88.

（收稿日期：2017-12-24）