多媒體技術(shù)在傳染病教學(xué)中的應(yīng)用

閆婷婷

[摘要] 目的 分析研究多媒體技術(shù)在傳染病教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 該文觀察對(duì)象為在校醫(yī)學(xué)生，共抽選300名進(jìn)行研究，選取時(shí)間為2017年3—12月，通過(guò)計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組的方式將所有學(xué)生分為對(duì)照組與觀察組兩組，并分別展開(kāi)常規(guī)傳染病教學(xué)與多媒體教學(xué)，對(duì)兩組學(xué)生的考核成績(jī)以及對(duì)教學(xué)模式的滿(mǎn)意度進(jìn)行比較。結(jié)果 觀察組學(xué)生的理論考核成績(jī)與實(shí)踐考核成績(jī)均明顯較對(duì)照組高，且學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿(mǎn)意度評(píng)分相比較于對(duì)照組顯著更高（P<0.05）。 結(jié)論 在傳染病教學(xué)當(dāng)中采用多媒體技術(shù)可獲得理想的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 傳染病；多媒體；教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）07（a）-0109-02

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，傳染病學(xué)屬于重要的一項(xiàng)學(xué)科。該學(xué)科主要對(duì)傳染性疾病的發(fā)生與發(fā)展、預(yù)防措施、轉(zhuǎn)歸和診治措施等進(jìn)行研究[1]。由于傳染病的相關(guān)知識(shí)均較為復(fù)雜，一定程度上提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)新研究傳染病教學(xué)觀念與教學(xué)模式，以此將教學(xué)的效果提升。該文主要分析多媒體技術(shù)應(yīng)用于傳染病教學(xué)中的效果，特選取部分在校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行研究，具體內(nèi)容見(jiàn)正文所闡述。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽選在校醫(yī)學(xué)生300名作為該文觀察對(duì)象，分組依據(jù)計(jì)算機(jī)分組法進(jìn)行，所有學(xué)生被分為對(duì)照組與觀察組兩組，均為150名。對(duì)照組：男生和女生的人數(shù)分別為94人和56人；年齡平均值為（22.09±0.72）歲。觀察組：男生例數(shù)為97人，女生例數(shù)為53人；年齡平均值為（22.12±0.81）歲。對(duì)以上所有醫(yī)學(xué)生的相關(guān)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

常規(guī)教學(xué)（對(duì)照組）：教師在開(kāi)展傳染病教學(xué)前，叮囑學(xué)生于課前預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；課中詳細(xì)講解傳染病相關(guān)的難點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容；課后向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)評(píng)估學(xué)生作業(yè)完成的情況，以便于詳細(xì)了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，在評(píng)估作業(yè)的過(guò)程中找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，并針對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)講解。

多媒體教學(xué)（觀察組）：教師主動(dòng)組合多種教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)資源以及教學(xué)方式進(jìn)行自由選擇，并且為學(xué)生展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。借助互聯(lián)網(wǎng)將標(biāo)準(zhǔn)化病例的圖像下載好，并且使用PPT以及Authroware軟件將多媒體課件制作好，為學(xué)生展開(kāi)多媒體輔助教學(xué)，以便于學(xué)生掌握不同疾病的病理改變和具體臨床表現(xiàn)；借助案例導(dǎo)入的方式幫助學(xué)生詳細(xì)掌握各種流行病患者的癥狀表現(xiàn)及預(yù)后，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將課本知識(shí)同醫(yī)療實(shí)踐結(jié)合，即可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又可以將學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及實(shí)操能力提升；除此之外，在利用多媒體向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源充分的利用。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察并統(tǒng)計(jì)兩組醫(yī)學(xué)生的考核成績(jī)和對(duì)教學(xué)模式滿(mǎn)意度情況。學(xué)生的考核成績(jī)主要包括理論考核成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)，均通過(guò)組織課業(yè)考核的方式評(píng)估，滿(mǎn)分均為100分，得分越高則表示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越顯著。采用發(fā)放滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的看法，問(wèn)卷滿(mǎn)分為100分，得分越高則表示學(xué)生的滿(mǎn)意度越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

該文數(shù)據(jù)均經(jīng)過(guò)SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，采用（x±s）表示兩組醫(yī)學(xué)生的考核成績(jī)和教學(xué)模式滿(mǎn)意度評(píng)分，用t檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組學(xué)生的理論考核成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)明顯相比較于對(duì)照組，明顯較高；觀察組學(xué)生的教學(xué)模式滿(mǎn)意度評(píng)分則明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。具體結(jié)果如表1所示。

3 討論

傳染病學(xué)是一種專(zhuān)門(mén)研究傳染性疾病的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，該學(xué)科當(dāng)中多數(shù)理論知識(shí)僅通過(guò)簡(jiǎn)單教具和語(yǔ)言無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)，且涉及較多形態(tài)學(xué)方面內(nèi)容，一定程度上提升基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的難度[2]。傳染學(xué)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅要求教師將概念從理論上闡明，還要求其應(yīng)當(dāng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，借助形象、生動(dòng)的授課方式，將直觀的印象提供給學(xué)生，以確保學(xué)生可有效學(xué)習(xí)[3]。但是近年來(lái)人感染性高致病禽流感時(shí)常發(fā)生，加之許多病種伴隨著生活水平的提升逐漸消滅，減少了教學(xué)中可用的典型病例相關(guān)資料，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。

采用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以避免單一、枯燥、被動(dòng)、填鴨式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良影響，通過(guò)形象、生動(dòng)的信息，全方位向?qū)W生提供外部刺激，充分調(diào)動(dòng)其積極性，提升教學(xué)效果[5]。多媒體技術(shù)通過(guò)精心制作與編排臨床中累積的真實(shí)病例和錄像等，將臨床病例特征再現(xiàn)，將學(xué)生感性認(rèn)識(shí)疾病和理性認(rèn)識(shí)疾病能力加強(qiáng)，同時(shí)可以將學(xué)生接觸與了解臨床病例的廣度增加，可有效將教學(xué)過(guò)程中病例資源匱乏的問(wèn)題解決。

由于感染病學(xué)當(dāng)中的知識(shí)涉及面較廣，在教學(xué)過(guò)程中僅對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行單純的講解對(duì)于學(xué)生理解而言較為抽象，不利于學(xué)生理解與記憶。常規(guī)教學(xué)模式通常借助圖畫(huà)和掛圖的形式對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)，不易于為學(xué)生所理解[6]。多媒體技術(shù)可以結(jié)合豐富的圖像與動(dòng)態(tài)畫(huà)面，將逼真的形象創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，將多重刺激提供給學(xué)生，進(jìn)而將其學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)[7]。利用多媒體技術(shù)開(kāi)展傳染病教學(xué)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)傳染病相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效率。多媒體技術(shù)通過(guò)在教學(xué)當(dāng)中載入豐富的臨床資料信息，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大，同時(shí)在課堂中帶入生動(dòng)形象的臨床病例，將感染病學(xué)知識(shí)內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，進(jìn)而極大將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)。多媒體技術(shù)在利用簡(jiǎn)單文字表述知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，借助動(dòng)畫(huà)、聲音及圖像形式，將抽象的知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前[8]。對(duì)知識(shí)信息的復(fù)雜性可以科學(xué)地分解，降低學(xué)生理解的難度，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為學(xué)生展開(kāi)多媒體技術(shù)教學(xué)可以在有限時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的傳染病學(xué)相關(guān)知識(shí)，且對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)和記憶知識(shí)點(diǎn)有利，此外教師在教學(xué)過(guò)程中可以將更多的信息傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題的解決有利，且可以將教學(xué)的質(zhì)量和效率提升。在傳染病教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體技術(shù)充分利用，有利于學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多種學(xué)習(xí)資源充分利用，將學(xué)生的見(jiàn)識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生自主結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐操作，在提升其理論認(rèn)識(shí)的同時(shí)，將實(shí)踐操作能力提升，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

但是使用多媒體技術(shù)對(duì)傳染病進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍然有部分不足存在，如教師課件準(zhǔn)備工作不完善和對(duì)多媒體教學(xué)尚未充分理解等[9]。在利用多媒體技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理有效結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)多媒體教學(xué)課件合理使用，利用其優(yōu)勢(shì)以直觀方式向?qū)W生展示傳染病學(xué)理論當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)嚴(yán)格把控多媒體課件質(zhì)量，確保課件中的內(nèi)容符合特色與重點(diǎn)的要求，避免因片面追求美感和動(dòng)畫(huà)效果，分散學(xué)生的注意力。

該次研究中，觀察組醫(yī)學(xué)生的理論、實(shí)踐考核成績(jī)同對(duì)照組相比較，均明顯較高，且觀察組學(xué)生的教學(xué)模式滿(mǎn)意度評(píng)分亦明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。該研究結(jié)果可說(shuō)明，在傳染病教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)可以將教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高其綜合能力。除此之外，學(xué)生均對(duì)教學(xué)模式報(bào)滿(mǎn)意的看法，有助于其積極主動(dòng)理解課堂中所講述的知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，多媒體技術(shù)在傳染病教學(xué)中應(yīng)用，可以將教學(xué)質(zhì)量提升，對(duì)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有重要意義，值得廣泛推廣實(shí)施。

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（收稿日期：2018-04-01）