微課在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究

楊雪　于慶　陳述　王可升　董靜

[摘要] 目的 探討和分析微課在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取該校2016級康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生作為研究對象；隨機(jī)的方式將所有學(xué)生分成兩個組，分別為觀察組（39名）和對照組（39名）。在兩組學(xué)生的康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中，對照組學(xué)生以傳統(tǒng)方式接受教學(xué)，觀察組學(xué)生以微課方式接受教學(xué)；對比兩組學(xué)生的理論和實(shí)踐考核成績，以及學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度。結(jié)果 觀察組學(xué)生的理論知識考核成績?yōu)椋?8.5±6.1）分，實(shí)操技能考核成績?yōu)椋?4.2±7.9）分；對照組學(xué)生的理論知識考核成績?yōu)椋?7.3±8.5）分，實(shí)操技能考核成績?yōu)椋?1.7±9.2）分。同時，觀察組學(xué)生對于教學(xué)的滿意度94.9%顯著高于對照組對于教學(xué)的滿意度71.7%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而達(dá)到提升學(xué)生的理論和操作考核成績，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，在教學(xué)過程中具有較高的應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞] 微課：康復(fù)治療技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] R361 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）09（c）-0120-02

隨著社會的不斷發(fā)展和人們健康意識的提升，人們對于康復(fù)治療的重視程度也越來越高，對于康復(fù)治療專業(yè)人才的需求也越來越大，這對于我國的康復(fù)治療教育來說，既意味著良好的機(jī)遇，也意味著更大的挑戰(zhàn)。人們對于康復(fù)治療的重視程度越高，對于康復(fù)治療專業(yè)人才的要求也越來越高[1]。然而，在當(dāng)前康復(fù)治療的教學(xué)過程中，依然存在著諸多問題。其中最明顯得問題就是，教學(xué)模式過于陳舊，以課堂為中心，緊密圍繞教材，由教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和主動性；同時，這種教學(xué)模式也極大限制了教師的創(chuàng)造力和積極性；從而使得教學(xué)無法取得良好的效果[2]。隨著教育觀念的不斷改變以及現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，各種新型教育形式逐漸出現(xiàn)。其中微課作為一種以微視頻為表現(xiàn)形式的教學(xué)新形式，逐漸受到廣大師生的一致歡迎。與傳統(tǒng)模式相比，微課具有以下突出優(yōu)勢：首先主體更加明確，具有極強(qiáng)的針對性；其次具有豐富的資源，形式更加靈活多樣；另外微課全天候開放的特點(diǎn)，也更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3]。為了進(jìn)一步探討和分析微課在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果，該校選取2016級學(xué)生78名特做該次研究，現(xiàn)就此做如下報道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校2016級康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生作為研究對象；隨機(jī)的方式將所有學(xué)生分成兩個組，分別為觀察組（39名）和對照組（39名）。全部學(xué)生均為統(tǒng)招學(xué)生。觀察組中，包括男生11名和女生28名，年齡范圍在19～22歲之間，平均年齡為（20.3±0.6）歲。對照組中，包括男生11名和女生28名，年齡范圍在19～23歲之間，平均年齡為（20.5±0.8）歲。對比兩個組學(xué)生的性別、年齡和成績等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組學(xué)生均由完全相同的教師實(shí)施教學(xué)，同時，教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)總課時以及教學(xué)順序均完全相同。

對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。

觀察組學(xué)生微課模式教學(xué)。康復(fù)治療作為一門具有較強(qiáng)應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)科，因此在教學(xué)過程中要高度重視學(xué)生的動手能力，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用型，結(jié)合微課的特征，在康復(fù)治療課程中可按照如下模式展開。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。通常來說，學(xué)生對于康復(fù)治療中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，具有較高的學(xué)習(xí)難度，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不同，在有限的課堂時間內(nèi)對知識的理解狀況相差較大；另一方面學(xué)習(xí)重點(diǎn)較多，學(xué)生的記憶難度教導(dǎo)；由此帶來的結(jié)果就是學(xué)生在課堂上對知識的內(nèi)化程度不足，課堂下學(xué)生又缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和興趣，所以導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)狀況不佳。由此，采用微課模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件[4]。課前，教師向?qū)W生發(fā)出預(yù)習(xí)要求以及相關(guān)資料，學(xué)生通過觀看微視頻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出預(yù)習(xí)并找出疑點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上，以學(xué)生為中心，教師通過微視頻引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容逐步深入地展開學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生提出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師給予解答，使學(xué)生全面掌握康復(fù)治療知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課后，學(xué)生可通過微課平臺，展開練習(xí)，并做出反饋，同時師生之間可積極互動，從而使學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步加深。

（2）教學(xué)過程。①課前預(yù)習(xí)。有效的課堂預(yù)習(xí)對于提升教學(xué)效果具有十分重要的意義，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，然而學(xué)生的執(zhí)行情況并不理想。以微視頻為載體的微課模式，通過幾分鐘的短視頻讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做初步了解，既不會出現(xiàn)視覺疲勞，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度。比如，在關(guān)節(jié)活動度測量的教學(xué)過程中，首先以微視頻的形式向?qū)W生介紹各關(guān)節(jié)的活動模式與范圍、測量方法、注意事項(xiàng)等等，將不同關(guān)節(jié)設(shè)置為不同學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生在課前自行下載展開預(yù)習(xí)。短視頻內(nèi)容精要，主題鮮明，同時結(jié)合圖像、聲音、動畫等為一體，改變了傳統(tǒng)的通過教材預(yù)習(xí)的枯燥方式，讓學(xué)生的生動性得到良好的體現(xiàn)。學(xué)生通過這樣的方式，一方面更有意愿展開預(yù)習(xí)，另一方面對知識了解程度也更加清晰。

②課堂教學(xué)。課堂上，教師首先使用由電影片段、圖片集錦或宣傳片段等形式組成的微課視頻導(dǎo)入教學(xué)[5]；同時，根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開詳細(xì)闡述與演示，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入了解；并且在此過程中，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)過程中的疑問進(jìn)入課堂，在教師的講解過程中更具有學(xué)習(xí)的針對性，并且可隨時提出心中的疑問，以獲得更加明確的答案。對于操作性技術(shù)，教師可在微視頻中展示相關(guān)操作過程和步驟，再對學(xué)生實(shí)施分組演練，對照微視頻找到自身不足。這樣，不僅課堂效率大幅提升，而且學(xué)生的活躍度也能夠得到有效保障。

③課后復(fù)習(xí)。課后，教師將相關(guān)微視頻以及與之配套的微聯(lián)系，在微課平臺上發(fā)布，學(xué)生既可以通過對微視頻的反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深對知識的掌握；也能夠通過微練習(xí)習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)知識；同時，學(xué)生針對課后復(fù)習(xí)或習(xí)題演練中遇到的問題，可隨時咨詢教師，教師可通過在線的方式，對學(xué)生的問題給予反饋，實(shí)現(xiàn)更好的師生互動[6]。

1.3 觀察指標(biāo)

全部教學(xué)內(nèi)容完成后，兩組學(xué)生分別接受相同的理論成績、實(shí)操技能考核；考核內(nèi)容、考核方式、評判標(biāo)準(zhǔn)與評判者均完全相同；統(tǒng)計(jì)并對比兩組學(xué)生的考核成績?？己司捎冒俜种啤?/p>

同時，以調(diào)查問卷的方式，統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度。滿意度調(diào)查包括學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)掌握、知識點(diǎn)記憶、知識體系建構(gòu)等10個評價項(xiàng)目，每個項(xiàng)目分別設(shè)置“好”“一般”“差”3個評價等級，分別給予2分、1分和0分的分值，以總得分評估學(xué)生對教學(xué)的滿意度。15～20分為非常滿意，10～14分為滿意，9分及以下為不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

該次研究中，使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件作為分析的工具，計(jì)量資料用（x±s）表示，行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗(yàn)；P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的考核成績

觀察組學(xué)生的理論知識考核成績?yōu)椋?8.5±6.1）分，實(shí)操技能考核成績?yōu)椋?4.2±7.9）分；對照組學(xué)生的理論知識考核成績?yōu)椋?7.3±8.5）分，實(shí)操技能考核成績?yōu)椋?1.7±9.2）分。兩組學(xué)生的成績相比，觀察組學(xué)生的成績均具有顯著優(yōu)勢，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)的滿意度

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，觀察組學(xué)生對于教學(xué)的滿意度94.9%顯著高于對照組對于教學(xué)的滿意度71.7%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳細(xì)數(shù)據(jù)如表1所示。

3 討論

微課作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種新興教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為視頻，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥向生動的轉(zhuǎn)變，因此能夠顯著提升教學(xué)效果。在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，有很大的應(yīng)用空間。

綜上所述，在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而達(dá)到提升學(xué)生的理論和操作考核成績，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，在教學(xué)過程中具有較高的應(yīng)用價值。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[2] 胡鐵生，黃明燕.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（4）：36-42.

[3] 張紹嵐，蔡紅星.康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（2）：5-6.

[4] 高娜，肖華鵬.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職作業(yè)治療技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2017，32（11）：1268-1272.

[5] 張淑慧，劉玉麗，田輝，等.基于BOPPPS模型的康復(fù)醫(yī)學(xué)概論微課教學(xué)設(shè)計(jì)—以康復(fù)治療學(xué)為例[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16（8）：3-5.

[6] 左賈逸.讓微課支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)康復(fù)職業(yè)教育[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（5）：7.

（收稿日期：2018-06-17）