高職護理教學應(yīng)用混合教學模式的效果評價

李騰騰

[摘要] 目的 探究在高職護理教學中采取混合教學模式的效果的分析和評價。方法 選取該校2015級護理1班、4班學生，每班50名，護理1班為觀察組，實施混合教學模式，即老師建立學生自學平臺資源、師生互動、學習分享、教師管理學習行為等等方法；護理4班學生為對照組，實施傳統(tǒng)教學，兩組護理班學生采取一般理論考試成績和綜合能力考核，比較兩組護理班級的效果評價。結(jié)果 觀察組護理班學生在學習參與性、學生綜合能力和學習成績、交流能力、評判性思維、理論成績及團隊精神都優(yōu)于對照組，比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 對于高職護理教學中實施混合教學模式，不僅能提高學生的綜合能力和提高學生學習，值得被推廣使用。

[關(guān)鍵詞] 高職護理教學；混合教學；效果評價；護理教學

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）02（a）-0099-02

混合教學模式是指在教育過程中采取傳統(tǒng)教育和線上教學兩種學習方式相結(jié)合的學習方法，主要是以選擇正確的時間和學習技術(shù)，結(jié)合適宜的學習風格，向?qū)W生傳遞合適的能力，以最低的成本，最終達到較好的學習效果，提高學習效益[1]。混合教學在國內(nèi)外的研究和試驗中取得了良好的成績和效果，這說明混合教學逐漸被相關(guān)研究人員逐漸重視，并提出混合教學以網(wǎng)絡(luò)輔助教學的方式應(yīng)用到高校教學中。該校在護理教學中應(yīng)用混合教學模式，將該校護理1班、4班的學生作為研究研究對象，分為觀察組和對照組，分別實施傳統(tǒng)教學和混合教學模式，主要內(nèi)容如下。

1 建立混合教學模式

1.1 教室建立學習平臺

首先學校應(yīng)當從頂層設(shè)計著手，建立合適的專業(yè)、教師、課程，并告知教師配合學校對學習平臺的建立。①要選擇合適的知識內(nèi)容板塊，把握重點知識和要點，取其精華，將不適宜的內(nèi)容摒棄，并將在重點知識和內(nèi)容依照專業(yè)知識順序、實際操作以及學生的認知程度細分多個單元；②充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段。將圖、文、聲、像等等要素進行整合處理，這些要素通過動畫、音頻、圖片、flash、電子書等等多媒體形式展現(xiàn)出現(xiàn)，不僅能增加學生學習興趣，還能對學生的學習行為進行管理。除此之外，學習平臺中不僅有豐富的學習資源，還要對學生吸收知識和利用知識的程度進行管理，例如可以在動畫播放中插入測驗、利用資源的后臺統(tǒng)計以及執(zhí)行一系列程序化操作。③增強學生和教室之間在學習平臺中的在線互動，學習平臺中設(shè)置相關(guān)學習知識的疑難答惑的環(huán)節(jié)，也可建立學習小組和學習相關(guān)問題進行討論，教師要收集學生的問題并對其進行反饋，使每位學生感受老師對學生的關(guān)心，并能拉近教師與學生之間的關(guān)系，利用目前比較流行的QQ、微博、微信等等網(wǎng)絡(luò)平臺，選擇更多網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動學習[2]。

1.2 學生自學平臺的建立

學生可以根據(jù)自身的學習情況、自身興趣和專業(yè)要求來選擇相對應(yīng)的學習平臺，并成功注冊和登錄后，在課程開放的有效時間內(nèi)，自行安排要進行學習的活動，網(wǎng)絡(luò)平臺中可進行課程觀看和網(wǎng)頁瀏覽等等一般信息，對網(wǎng)絡(luò)平臺中的基本信息和相對應(yīng)的學習資源進行了解和掌握，一步一步根據(jù)提示完成學習任務(wù)板塊，每個板塊都有相對應(yīng)的學習資源，學習資源通過PPT、圖片、文本、視頻、題庫、作業(yè)、動畫、名師課程講解、相關(guān)書籍等等，學生可以根據(jù)自己的需要和喜好選擇學習的方式，在不同的知識形態(tài)中不斷轉(zhuǎn)換，對于較難的知識點可以采取重復(fù)觀看直到掌握。學生除了要完成網(wǎng)絡(luò)平臺的學習外，還要注重學習過程中學習小組的交流、溝通、和教師的討論，通過交流、討論發(fā)現(xiàn)自己的問題，積極采納他人的觀點，找到解決問題的方法。

1.3 教師管理學習行為

建立網(wǎng)絡(luò)學習平臺并不等于教師將學習任務(wù)完全交于學生，二是借助網(wǎng)絡(luò)教學，并將教師管理貫穿于學生學習的始終[3]。教師通過統(tǒng)計和管理學生學習情況的監(jiān)控，從而更加直觀地了解學生學生的學習情況和進度、學習態(tài)度、學習效果，收集學生的學習情況后向?qū)W生反饋，與學生進行交流，改變學生錯誤的學習方法和姿勢點，提示學生認真學習。對于學生遇到的問題，教師要選擇合適的時間，在學習小組中討論，讓學生了解自己并不是一個人在學習，同時了解其他人的學習情況，在學習小組的引導下，可以帶動學習進度較弱的學生跟上學習，營造了良好的學習氛圍。教師采取進階的方法布置課后作業(yè)，要求學生定時完成作業(yè)，并互相批改學生作業(yè)，最后總結(jié)易出錯問題和典型問題[4]。

1.4 學生之間相互分享學習收獲和快樂

分享學習收獲和快樂要建立在完成了大量的課外學習，在學習過程中總結(jié)通過學習收獲到的知識、并在完成課外學習過程中遇到的問題、喜悅等等，將這些收獲帶到課堂中，首先要求學生分享學習過程、收獲、尤其要特別注意學生在完成課外學習過程中遇到的問題和困難，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生分析學習的重難點問題，講解完成之后總結(jié)問題、進行更深一步的探究、分享，教會學生實際應(yīng)用中遇到的問題應(yīng)當如何處理以及解決問題的辦法，舉一反三，也可邀請資深專家參與到教學活動中，與學生一同進行交流和互動。

1.5 師生之間進行學習互動

教師與學生之間的互動不僅要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學課堂中，還需通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生互動。具體做法：在網(wǎng)絡(luò)平臺學習中，可隨時選擇進入學習課題，并根據(jù)課題的相關(guān)知識而發(fā)起小組、班級及年級之間的討論，教師要注意查看學生反饋的問題，并及時作出回答；及時更新作業(yè)，建立比較系統(tǒng)、規(guī)范的學生復(fù)習、鞏固系統(tǒng)，采取學生之間互相批改作業(yè)，學習到一定程度，教師可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)試卷，并監(jiān)督學生完成試卷和修改試卷，從試卷的完成情況和效果了解學生的學習情況。在傳統(tǒng)教學中，組織建立師生學習交流會、小組辯論賽、討論學習小組以及名師講座等等活動，并鼓勵學生積極參與[5]。

1.6 師生固化學習效果

在通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學習和學習小組的交流過程中，教師和學生能發(fā)現(xiàn)學生新思想的產(chǎn)生、優(yōu)質(zhì)作業(yè)及筆記，然后結(jié)合自己的情況，做出反思和總結(jié)，根據(jù)學生的學習情況制定情景劇本及PPT等等總結(jié)學習的過程，對學習效果的總結(jié)和深化結(jié)果，不斷地總結(jié)、更新、深化學習，能有效提高學生的自我滿足感和喜悅感，能幫助學生提高學習興趣。

2 混合式教學的應(yīng)用

2.1 研究對象

選取該校2015級護理1班、4班的學生，分別50名，這兩個班都為普通班，并且兩個班都大部分的課程都滿足相同的時間、地點、及教師合班授課，1班為觀察組，實施混合教學；4班學生為對照組，實施傳統(tǒng)教學。兩個班的學生在學習態(tài)度、學習成績比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性[6]。

2.2 研究工具

由于目前我國的教學成果的檢測方法比較單一，主要是通過筆試的方式，缺乏對綜合能力的考核。因此該次研究除了進行筆試考核外，還增加了評價問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容有：學習準備、參與性、評判性思維、交流能力及團隊精神5個內(nèi)容，每個項目為0～20分。

2.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS 17.00統(tǒng)計學軟處理，用（x±s）表示計量資料，經(jīng)t檢驗；用（%）表示計數(shù)資料，經(jīng)χ2檢驗；P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

3 結(jié)果

3.1 兩組學生期末測評的結(jié)果比較

觀察組學生期末學習成績高于對照組學生，比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）

3.2 綜合能力的比較

觀察組學生的綜合能力優(yōu)于對照組學生，比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）

4 討論

隨著教育觀念和方法的不斷革新和改革，教學方式也不斷發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的社會[7]?；旌辖虒W是目前成績及教學效果比較理想的教學方式，該方式通過建立學習理論，利用現(xiàn)代科技技術(shù)，不僅使學生自主學習，還能引導學生主動建立自己學習知識的理論，學習主動權(quán)交給學生自己，這一過程是十分重要的[8]。而混合教學不僅能夠解決傳統(tǒng)教學以知識傳播為目的而忽略了學生存在個性化差異的問題，導致有的學生學習跟不上節(jié)奏，影響其學習效果，而混合式教學學生能夠選擇適合自己的方式達到掌握知識的目的，通過不斷反復(fù)學習跟上學習進度，最終建立起自己的學習方案。

[參考文獻]

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[2] 常紅，喬雨晨，孟茜，等.CBL教學法在神經(jīng)科高職護理教學中的應(yīng)用研究[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2015（26）：3206-3208.

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[5] 鄧寒羽.高等護理校際數(shù)字混合教學實踐活動成功舉辦[J].中華護理教育，2016，13（1）：24.

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[7] 徐春岳，饒和平，李勝琴，等.運用智能手機與網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展高職外科護理翻轉(zhuǎn)課堂教學的探索[J].職教論壇，2016（12）：81-85.

[8] 穆曉云，徐傳利，劉雨佳，等.以團隊為基礎(chǔ)的教學法在高職護生老年護理教學中的應(yīng)用效果[J].護理管理雜志，2014， 14（12）：881-882.

（收稿日期：2017-11-07）