高校西班牙語課堂“任務(wù)型”教學(xué)模式探索

摘 要：近幾年，西班牙語專業(yè)在全國各高校陸續(xù)成立，如何提高西班牙語課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，培養(yǎng)真正應(yīng)用型的西班牙語人才，成為目前教師關(guān)注亟須探索的難題。本文通過對“任務(wù)型”教學(xué)法概念、特點(diǎn)、類型與設(shè)計(jì)等內(nèi)容的分析，旨在改變眼下教師主講的教學(xué)現(xiàn)狀，在提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量方面尋求新突破。

關(guān)鍵詞：西班牙語；高職院校；任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)模式

作者簡介：劉晨，碩士，南京旅游職業(yè)學(xué)院國際旅游系助教，研究方向?yàn)楦呗毼靼嘌勒Z教學(xué)。（江蘇 南京 211100）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）32-0066-02

西班牙語一直被形容為“和上帝交談的語言”，是國際交流中使用最為廣泛的第二外語。我國高校的西班牙語專業(yè)從1952年至今取得了迅速的進(jìn)步和發(fā)展。西班牙語不再是大眾所認(rèn)為的小語種，大部分綜合性高校及其二級學(xué)院，還有很多職業(yè)院校都陸續(xù)開設(shè)了西班牙語專業(yè)。根據(jù)最新的數(shù)據(jù)，目前國內(nèi)開設(shè)西班牙語專業(yè)的高校已達(dá)九十多所。然而，各大高職院校西班牙語課程的教學(xué)尤其是主導(dǎo)的西班牙語精讀課仍沒有脫離“填鴨式”教學(xué)模式，沒有著眼于培養(yǎng)實(shí)用型西班牙語人才，大部分西班牙語課堂教授過程中仍采取以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

在西班牙語教學(xué)中，精讀是所有課程中的重中之重，是學(xué)好西班牙語最基礎(chǔ)并且課時量最大的課程。而目前各高校的西班牙語精讀課基本都是使用董燕生、劉建主編的《現(xiàn)代西班牙語》。這本教材編寫年代較久，書中很多詞匯已經(jīng)與當(dāng)今社會脫節(jié)，語法難度高、密度大，這些因素都導(dǎo)致課堂上教師更傾向于使用主講的教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受教師講解的詞匯、課文、語法等知識點(diǎn)，并通過大量的筆頭題海戰(zhàn)術(shù)，如填空、翻譯、造句等來反復(fù)鞏固，這種模式確實(shí)培養(yǎng)出了一批西班牙語較強(qiáng)的學(xué)生，各高校西班牙語四級、八級能力考試的通過率逐年提高，但這些學(xué)生得不到口頭訓(xùn)練，畢業(yè)后大都遭遇了“開口難”的瓶頸。

一、“任務(wù)型”教學(xué)法概述

1.“任務(wù)型”教學(xué)法的起源與內(nèi)涵。20 世紀(jì)之前，語言教學(xué)一直被傳統(tǒng)方法主導(dǎo)，由于這種方法難以在課堂產(chǎn)生學(xué)生動力與互動交流，教育先鋒們開始進(jìn)行改革，20世紀(jì)50年代以來出現(xiàn)了很多新的教學(xué)法，如聽說法、直接法等。隨后，Richards和Rodgers提出這些方法反映不了語言的自然屬性，也沒有教授學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)。20 世紀(jì) 60 年代開始，人們更加重視對學(xué)習(xí)者主體作用的探討與實(shí)踐，到了 20 世紀(jì) 80 年代，學(xué)者Prabhu提出教學(xué)的目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言，開始關(guān)注“交際能力”的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，Nunan對交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式的研究以及Willis對“任務(wù)型”學(xué)習(xí)框架的分析，使“任務(wù)型”教學(xué)從單一走向多元化。“任務(wù)型教學(xué)”的核心思想是“以學(xué)生為中心”，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)”。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，讓他們在實(shí)踐中感知、認(rèn)識。

2.西班牙語教學(xué)中的“任務(wù)型”教材。隨著西班牙和其他拉美西班牙語國家與我國的外交、經(jīng)貿(mào)合作越來越頻繁，西班牙語的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“井噴”式發(fā)展，學(xué)生啟蒙年齡不斷下降，赴西留學(xué)逐年上漲，2017年教育部新修訂的高中課程方案也將西班牙語增加至內(nèi)。目前國內(nèi)的西班牙語教學(xué)中，董燕生、劉建編寫的《現(xiàn)代西班牙語》仍是各大院校的首選。這套教材由語法、課文和練習(xí)三部分組成，其設(shè)計(jì)理念仍然以中國傳統(tǒng)編寫教材觀念為主，從語法知識角度來設(shè)計(jì)課文和練習(xí)，忽視了語言學(xué)習(xí)者自主的語言發(fā)展需要。在課堂中教師無法應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)法，只能采取沉悶枯燥的傳統(tǒng)型填鴨式教學(xué)模式。相比之下另一套由西班牙專家編寫的供外國人學(xué)習(xí)西班牙語的教材《走遍西班牙》，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，教師可以利用書中色彩繽紛的圖片、生動靈活的練習(xí)、每篇課后的文化點(diǎn)滴，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生充分互動，全面鍛煉聽、說、讀、寫各方面的能力。另外，國際西班牙語界公認(rèn)的“全球最佳標(biāo)準(zhǔn)化西班牙語教程”《ELE現(xiàn)代版》也開始引進(jìn)中國，填補(bǔ)了國內(nèi)交際西班牙語教程的空白，率先引入西班牙母語國家以學(xué)生為中心的“啟發(fā)式”“綜合式”教學(xué)法，使教師可以更靈活地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生需求、特點(diǎn)的任務(wù)，促使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中投身于語言的創(chuàng)造性應(yīng)用，增加了西班牙語學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性。

二、“任務(wù)型”教學(xué)法在西班牙語課堂中的應(yīng)用

1.西班牙語課堂中“任務(wù)型”教學(xué)法的設(shè)計(jì)。近年來，“任務(wù)型”教學(xué)法越來越受到語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者的認(rèn)可和接受，成為廣泛應(yīng)用的一種外語教學(xué)方法。在西班牙語教學(xué)中，教師運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)法在設(shè)計(jì)課堂時，任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要盡量貼近日常生活，如“和朋友討論一條新聞”“通過電話進(jìn)行住宿的預(yù)定”“在餐廳進(jìn)行點(diǎn)菜”“寫封明信片或者郵件”“和朋友一起制定出游計(jì)劃”等，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性。在此過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中得到鍛煉，提高他們的思維和分析等綜合能力。但也不能過多關(guān)注趣味性，一味地迎合學(xué)生的興趣而忽略語言功能。一般來說，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時可以參考Ellis定義“任務(wù)”的6個特點(diǎn)：“任務(wù)”是一系列的計(jì)劃；“任務(wù)”要有意義，而且在完成過程中必須使用到已習(xí)得的語言資源；在完成“任務(wù)”過程中必須要有交流，而且交流的語言必須要反映真實(shí)世界；“任務(wù)”必須涉及聽、說、讀、寫四方面任何一個的練習(xí)；“任務(wù)”的完成過程即是一個認(rèn)知的游戲過程，對所有的信息進(jìn)行選擇、分類、排序、思考、評價；“任務(wù)”應(yīng)該有早就預(yù)設(shè)好的最終結(jié)果，用來對每個任務(wù)的完成進(jìn)行評價?！叭蝿?wù)”可以分為兩類，一類是交流型任務(wù)，旨在鍛煉學(xué)生的交流能力，在語言交流的過程中創(chuàng)作出一系列文本，語言在這一過程中作為一種工具使用。另外一類是語言型任務(wù)，旨在提高學(xué)生的語言水平，在任務(wù)完成過程中更偏向于語言的詞匯、語法、概念、語音等的訓(xùn)練。

2.西班牙語課堂中“任務(wù)型”教學(xué)法的意義。由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生認(rèn)為知識僅僅來源于教師和書本，在課堂中完全沒有機(jī)會練習(xí)，課外更是不會主動和同伴去進(jìn)行口頭操練。而“任務(wù)型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他人的話，而是通過交流來學(xué)會交流，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身，學(xué)生必須理解所學(xué)語言的意義才能完成“任務(wù)”，因此，“任務(wù)型”教學(xué)對于培養(yǎng)應(yīng)用型西班牙語人才是相當(dāng)好的一種教學(xué)模式。“任務(wù)型”教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個正確的語言環(huán)境，讓他們自己做決定，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生合作、積極、參與的動力，強(qiáng)化其在學(xué)習(xí)中的自主性。教師在教學(xué)過程中擔(dān)任兩種主要角色，一是使整個“任務(wù)”的完成過程更加簡單，在學(xué)生遇到任何困難時給予幫助；二是作為獨(dú)立的參與者，在旁觀察，對學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行控制和管理，對任務(wù)最終的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和改正。

對于傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)輸入為主的課堂教學(xué)模式，“任務(wù)型”教學(xué)法更加重視語言的輸出。學(xué)生通過大量自主的西班牙語語言的組織和構(gòu)建，以及在和老師、同學(xué)的交流互動中自我領(lǐng)悟進(jìn)而歸納概括出規(guī)則，對自身的西班牙語水平進(jìn)行自我提高。

綜上所述，“任務(wù)型”教學(xué)法有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和交際技能，在完成任務(wù)的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、競爭技能和工作技能等。我們應(yīng)該堅(jiān)持“任務(wù)型”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“大量真實(shí)性的輸出”“做中學(xué)”等原則，營造貼近生活、符合學(xué)生興趣方向的任務(wù)，使他們能夠主動參與、積極融合新舊知識，并主動與同學(xué)展開互動。 “任務(wù)型”教學(xué)是一種開放的、動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，對于外語教學(xué)來說是一種較好的課堂模式，但這并不意味著“任務(wù)型”教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法是完全對立的。高校西班牙語教師應(yīng)當(dāng)融入多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)自身學(xué)校、所用教材、所授學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)最符合學(xué)生西班牙語語言發(fā)展的“任務(wù)型”教學(xué)課堂。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄