歷史專業(yè)師范生教學技能論析

石小英　范永建

摘 要：目前，高校歷史專業(yè)師范生教學技能總體水平較高，但教學設計、教學理論知識、板書設計和多媒體課件運用等方面亦存在問題。影響高師院校歷史專業(yè)師范生教學技能因素是多方面的，包括任課教師的教學技能水平、師范生的學習動力、師范生教學技能的課程化建設、教育實踐課程的實施等等。

關鍵詞：高等院校；歷史專業(yè)；師范生；教學技能

作者簡介：石小英，云南師范大學歷史與行政學院講師，研究方向為高校歷史；范永建，助理研究員，云南師范大學教務處，研究方向為教師教育與學校管理。（云南 昆明 650500）

基金項目：本文系云南師范大學教師教育改革研究項目（編號：JSJY201724）的研究成果。

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）32-0130-04

高師院校是培養(yǎng)師范生教學技能的基地，不同的高師院校因培養(yǎng)方式和應對策略的差別，師范生的教學技能狀況千差萬別。本文以云南師范大學為例，對歷史專業(yè)師范生的教學技能現(xiàn)狀、存在問題，以及影響因素進行了分析說明，以期對提高高師院校師范生的教學技能有所裨益。

一、高師院校歷史專業(yè)師范生教學技能現(xiàn)狀

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。它即包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。[1]教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。高等師范院校作為培養(yǎng)高中師資力量的基地，如何針對新課改的要求提高師范生的教學技能是迫切需要解決的問題。

目前，云南師范大學（下文簡稱“我?！保煼渡慕虒W技能培養(yǎng)非常重視，依據(jù)新課標要求，采取了行之有效的應對措施。其中課程學習過程性評價是最有代表性的措施。所謂課程過程性評價就是堅持育人導向、能力導向、實踐導向和專業(yè)化導向的育人原則，堅持多視角、多維度、多樣化的評價考核方式。每門課程的過程性評價考核次數(shù)不少于10次。根據(jù)教學要求每門課程必須適量的將學生出勤、作業(yè)、討論、報告、論文、閱讀、筆記等納入考核內(nèi)容。同時要求課程教學教師通過信息化在線教學平臺完成課程過程性評價。這種評價機制的目的在于改進教師的課堂教學方法和手段，科學合理安排教學環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮自身教學潛力，不斷優(yōu)化教學過程，改進教學方法與手段，提高課堂教學水平和質(zhì)量；增強學生學會學習和創(chuàng)新知識的意識，注重加強和監(jiān)控學生平時學習，力求課程學習評價貫穿學習的全過程；改革課程學習的管理手段，充分調(diào)動教學和學生學習的主動性和積極性，強化教與學的質(zhì)量意識，規(guī)范課堂教學管理，完善課堂教學質(zhì)量體系。這項措施自2015年開始推行，在教學中取得了很好的效果，使師范生的教學技能培養(yǎng)嵌入到了平時的課堂學習中，教學技能得到了很大提升。就歷史專業(yè)的師范生來說，無論是理論基礎知識的掌握，還是實踐教學技能的訓練，都在平時的課堂教學中得到極好的鍛煉。從2015年至今，我校歷史專業(yè)的師范生曾多次參加校級、省級乃至國家級課堂教學大比賽，皆獲得了很好的成績。尤其在國家級的比賽中，基本上每次都獲佳績。這些成績的獲得說明了我校云南師范大學針對新課改的要求，采取的措施是十分有效的，師范生教學技能總體上是比較好的。

二、高師院校歷史專業(yè)師范生教學技能存在的問題

1.教學設計不合理。教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。自2008年至現(xiàn)在，筆者曾指導過十一屆師范生的模擬課堂教學和實地教育實習。在課堂實訓中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生在教學設計方面不得要領。如在通常情況下，當實習指導教師分配好所講章節(jié)后，為了完成教學設計，大多數(shù)學生往往去圖書館查找翻閱課程章節(jié)相關資料或現(xiàn)成的教學設計進行參考，從一大堆資料或現(xiàn)成的教學設計中組合提煉，完成自己的教學設計。只有很少一部分學生是在仔細地閱讀教材章節(jié)內(nèi)容，吃透教材，理解教材的基礎上，掌握教學重點、難點，設計所講內(nèi)容提綱，并依據(jù)理解對提綱內(nèi)容的每一子目進行講解，注意各個子目之間的緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣地逐一進行闡釋，從而達到教學設計環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。由于在教學設計中采用的方法不當，故在實訓中，很多同學在教學技能方面暴露出很多缺點：首先，由于教學設計是參考了相關資料或現(xiàn)成的教案組合而成，若對設計相當不熟悉，導致在教學實訓前，為了熟悉教案，脫稿熟練地完成教學目標，很多學生開始瘋狂地背誦教案。這種方式存在著很大的弊端，最明顯的是由于以背誦的方式熟悉教學設計，講課時教態(tài)十分不自然，講授語調(diào)基本如背誦課文，視覺的焦點基本不會集中在教學對象上。其次，對于教學內(nèi)容，由于設計時采取先入為主的方法，參考了別人的現(xiàn)成的成果，沒有自己的理解，故在講課過程中，只有講述沒有闡釋。最后，因為首次上講臺而心里緊張，在背誦過程中經(jīng)常出錯，使講述內(nèi)容前后顛倒，邏輯混亂，不知所云，教學效果總體較差。

2.教學理論知識掌握不夠扎實。具有精深、扎實、系統(tǒng)的專業(yè)知識是中學歷史教師在專業(yè)知識素養(yǎng)上的基本要求。在新的目標要求下，中學歷史教師首先要不斷提高自身的歷史專業(yè)知識素養(yǎng)。然而自2008年至今，從筆者對歷史專業(yè)師范生課堂實習和教育實習實踐指導中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分歷史專業(yè)的師范生基礎知識不牢固，對知識的把握限于只知其然，而不知所以然的程度，故在講授新課的過程中，只限于表面知識的敘述，很少闡釋這些歷史知識或現(xiàn)象的深層次緣由。而且對于課程每一課所講的知識點之間聯(lián)系理解不透徹，導致所講知識相當?shù)牧闵?，知識點之間相互獨立，知識未達到體系化。這種講課方式使課堂講述平鋪直敘，缺乏邏輯，毫無生動趣味，亦無任何教學技能可言。個人認為，如果課堂內(nèi)容設計及講授如此情況，則無法體現(xiàn)作為歷史專業(yè)師范生的專長，歷史師范生和其他專業(yè)的師范生亦無任何區(qū)別，就是非歷史專業(yè)的師范生講授歷史也可同樣做到。在大學從教之前，筆者曾在中學擔任過高中歷史教學，在所在學校存在著一種普遍的觀念，認為歷史課程任何專業(yè)的教師皆可勝任，因此，擔任歷史教學的教師專業(yè)五花八門，美術、音樂、體育、政治、地理等專業(yè)教師擔任者不勝枚舉。離開中學進入高校任教后，筆者對這一現(xiàn)象進行了反思，認為之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象正是因為上述提到的教學理論知識不牢固，教師講述只限表面，無任何專業(yè)技術含量可言，導致中學校領導和教師普遍認為任何專業(yè)的教師都能做到這一點，故在配置課程資源時存在不考慮專業(yè)進行分配，分配之后不同專業(yè)的承擔者亦毫無顧慮的承擔課程教學。

3.板書設計和多媒體課件運用能力欠佳。板書設計是教學內(nèi)容設計的總體框架，集中體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容組織的思路和邏輯，是教學技能的重要組成部分。整潔清晰而富有邏輯的板書設計，不僅是衡量師范生教學技能的標準之一。而且對于準確地表達和理解知識、加深記憶、使知識結(jié)構系統(tǒng)化，突出教學的重點和難點，有著積極的作用。高師院校師范生板書設計要求書寫規(guī)范、美觀大方、布局合理、主次分明、文字精練、提綱挈領、重點突出、脈絡清晰。多媒體課件就是根據(jù)教學大綱要求和教學需要，將教學內(nèi)容以文本、圖形、聲音、影像、動畫等多媒體形式有機組合而制作的課程軟件。主要作用是輔助教學過程，提升教學效果。在板書設計和多媒體課件方面，筆者在歷史專業(yè)的教學實訓中發(fā)現(xiàn)，亦存在很多問題。在板書設計方面，存在著字跡不工整，設計思路不清晰、邏輯不分明，結(jié)構不合理，重難點不突出、主板與副板界限不清等問題，嚴重影響了課堂教學效果。在多媒體課件方面，大多華而不實，過分地講究花哨的畫面和動感的影音，沒有很好地把握和處理圖像、影音視頻等資料與課文內(nèi)容之間的關聯(lián)，甚至有些還以播放影片的形式來替代相關的課程講授環(huán)節(jié)，忽略了教師仍然是課堂的主導，從而分散生對教學內(nèi)容的注意力，削弱教師和學生的互動以及教師的主導作用。[2]

三、影響高師院校歷史專業(yè)師范生教學技能的因素

1.任課教師的教學技能水平亟待提高。高校任課教師的教學技能水平對師范生教學技能形成和提升的影響很大。作為培養(yǎng)中小學教師的高校教師，應該努力提升自身的教學技能水平，為師范生樹立良好的示范和榜樣。目前，我國推行教師教育大學化的政策，高師院校數(shù)量、規(guī)模不斷地擴大，需要壯大師資隊伍。高校為了滿足對師資力量的需求，引進了大批具有高學歷的年輕教師來充實師資隊伍。云南師范大學基本每年會引進一大批的年輕教師，規(guī)定畢業(yè)于“985”“211”綜合性大學者優(yōu)先考慮。就我校歷史學院來說，每年引進至少4個及以上的教師，其中來自“985”“211”綜合大學者居多。從事歷史教學的專職教師共37人，其中中青年教師占2/3以上，“211”“985”綜合性大學畢業(yè)者占1/2以上。大批的有思想、有理論的年輕教師的參與，一方滿足了學院對師資力量的需求，為學院的教學建設注入了新活力，另一方面亦帶來了很多問題。其一，由于大部分為年輕教師，經(jīng)驗不足，且并非來自于師范類院校，未受過專門的教學技能訓練，對中小學了解有限，本身教學技能未曾過關，很難為師范生樹立良好的榜樣。這必然會影響師范生教學技能的提高。其二，長期以來，高師院校在發(fā)展過程中逐漸向綜合性大學靠攏，師范類高校有許多非師范類的專業(yè)，辦學過程中注重學科專業(yè)方向的綜合性，忽視了教師教育本色，并未突出師范類的特色，我校亦存在此類問題，這類問題的存在一定程度上影響了師范生教學技能的培養(yǎng)。其三，高校長期以來十分注重學術研究，教師除了教學任務，還有科研壓力。我校亦不例外，在我校教師按常規(guī)每年依據(jù)職稱不同需完成不等的科研分值，行政工作者完成2分，助教完成4分，講師完成6分，副教授完成8分，教授完成10分，以此作為年度考核的標準。同時要求教師必須申報各類課題，并將課題、發(fā)表論文的級別、多少作為晉升職稱的重要參考。在這樣的機制下，教師在完成教學任務的同時，還必須承擔沉重的科研任務。由于科研任務較重，很多教師在平時的工作中偏重科研工作，將主要的精力放在科研上，熱衷拿項目、發(fā)論文，而忽視了自身教學能力和技能的提升。這種現(xiàn)象導致了教師教學技能水平，直接影響了師范生的教學技能。

2.師范生的學習動力不足，有待提高。教學是一個相長的過程，師范生教學技能的提高一方面需要具有較高教學技能的教師的引導，同時還與學生自身的情況和努力程度有關。目前，許多地方高師院校的學生自身的質(zhì)量并不高，諸如我校有80%以上的學生主要來自于云南本地，只有不到20%的生源來自外省，在班級中作為點綴。云南屬于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，教育水平與經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)相比，總體水平相對比較落后。由于教育總水平的落后，以及生源主要來自于本省，使得師范生總體質(zhì)量普遍不高，這直接影響了師范生的教學技能的總體水平。另外，我校屬于云南省重點高校，國家級普通高師院校，報考學生大都是因為成績達不到綜合性大學的分數(shù)而無奈做出的選擇，其學習成績屬于中等。還有很多學生第一報考專業(yè)并非歷史而是接受調(diào)劑后錄取到歷史學院，從這些學生自身來講學習歷史動力不足。以上原因造成了在同等條件下我校的教學技能水平在起點上比其他高校要低。

除了生源的影響導致學生質(zhì)量普遍不高外，高師院校學習努力程度普遍不高亦是影響教學技能水平的重要因素。在我校學生的學習自覺性不夠，努力程度不高。形成這種學風的原因很多，其中學習目的不明確和方向模糊是最重要的原因。中學和大學是兩個截然不同的學習場所，學習目標和要求有很大的不同。在中學考大學是高中生的唯一的學習目標，在明確的目標，以及家長、老師的雙重全面關注和監(jiān)督下，他們刻苦的學習，努力實現(xiàn)自己的目標。進入大學后，盡管畢業(yè)后找一份滿意的工作是他們的共同目標，但學習和生活環(huán)境發(fā)生了變化，學習不再受家長和老師的全面監(jiān)控。這種變化一方面使學生無所適從，另一方面決定了學生的學習幾乎完全靠自我控制。如此，導致很多學生要么茫然不知所措，要么在失去了監(jiān)控前提下隨波逐流，學習自覺性和主動性大大降低。此外，在中學成績是唯一的評價標準，而大學其評價機制再也不是單一的學習成績，十分強調(diào)綜合素質(zhì)。故為了獲得較高的綜合測評，他們開始參與各種社團活動，考取各種證書。無論是社團活動，還是考證行為，都一定程度上耗費了他們的大量時間和精力，影響了教學技能的提高。

3.師范生教學技能的課程化建設迫在眉睫。高師院校師范生的教學技能水平不高，還與教師教育課程地位低下有密不可分的關系。目前，高校為了適應多樣化的專業(yè)需求，紛紛整合資源，改進專業(yè)設置，向綜合性大學趨勢邁進。比如我校雖然是師范類高校，但是設有許多非師范類的專業(yè)。非師范類專業(yè)的存在使學校不再專注于老本行師范，師范的特色大大的減弱。這一變化的直接后果就是加劇了重知識輕技能的傾向。這種傾向最突出的表現(xiàn)就是專業(yè)課時多、學分高，而教師教育課程課時少、學分低。在我校從課程設置看，專業(yè)課占很大的比例，約占70%，教育知識課只開設有教學法、教與學、心理學，僅約占10%，其他選修文化課占20%。教學技能課程化嚴重不足。課程設置比例的失衡影響了學生教學技能的提高。

4.教育實踐課程的實施情況有待改善?？茖W合理安排教學實習時間是培養(yǎng)教學技能的極好途徑。目前我校的教學實習分為兩類，一是大三第二學期的模擬訓練，二是大四第一學期的教育實習。對于這兩類實習，無論在時間上，還是在方式上都存在著不足之處。對于模擬訓練，原則上要求要講夠四節(jié)課，講課內(nèi)容和實踐由實習指導教師確定。在這種前提下，許多教師由于繁重的教學任務和科研壓力，沒有充足的時間和精力指導學生。學生由于課程多、考研準備等各方面的壓力，亦不能盡心盡力完成任務，這使得模擬訓練在一定程度上流于形式。對于教育實習，我校主要采取集中實習的形式，輔之以分散和國培計劃，這幾種方式亦各有弊端。集中實習共八周，其中第一周為熟悉實習學校、交接科任教師和班主任工作階段，第二周到第七周是課堂和班主任實習階段，第八周停課休整，填寫各種實習材料，準備結(jié)束實習。如此算來，學生真正進入課堂實習的時間僅有六周。時間較短，筆者曾作為指導教師帶過幾屆歷史專業(yè)實地教育實習，發(fā)現(xiàn)在實習中每個同學最多能上四節(jié)課，如此短的時間基本不可能使學生的教學技能在教學實踐中得到提升。分散實習是一種自由的實習方式，由學生自己聯(lián)系實習學校進行實習。憑歷年的指導的經(jīng)驗，選這種方式實習的學生大多是立志于考研的學生，之所以選擇這種自由的實習方式，是為了騰出更多的時間去復習考研。因此，這種實習方式流于形式，并不能真正實現(xiàn)實習目的，提升教學技能。國培計劃是以置換實習學校本專業(yè)教師進行實習的一種方式，通常一個教師由兩個實習生去置換。這種實習方式雖然在時間上相對于集中實習來說較長，為期3個月。但是在實習過程中，并沒有專門的專業(yè)教師做指導，且在所置換的學校中實習生所接課程并非全是自己的專業(yè)，學校一般也不會將核心課程交給實習生。故實習生仍然不能在教學實踐中得到很好的鍛煉，教學技能的提升亦不容樂觀。

參考文獻：

[1] 胡淑珍，胡清徵.教學技能觀的辨析與思考[J].課程·教材·教法，2002，（2）：24.

[2] 李凌霞.試論新課標下高校歷史師范生的教學技能提升策略——以吉首大學歷史師范生為例[J].新課程研究，2017，（2）：32.

責任編輯 陳 莉