“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)模式改革與探究

摘 要：“馬克思主義基本原理概論”是“兩課”教學(xué)的基本內(nèi)容之一，認(rèn)真貫徹理論聯(lián)系實(shí)際和“學(xué)馬列要精，要管用”的原則，全面地反映中國(guó)實(shí)際和時(shí)代發(fā)展，著力于提高教學(xué)效果。本文在明晰立體教學(xué)模式科學(xué)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合“馬克思主義基本原理概論”的基本特征，理論聯(lián)系實(shí)際，探究了開(kāi)展“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中立體教學(xué)模式改革的具體方法。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；立體教學(xué)模式；改革與探究

作者簡(jiǎn)介：李淑梅，碩士，平頂山學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：馬克思主義理論。（河南 平頂山 467000）

基金項(xiàng)目：本文系平頂山學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“馬克思主義基本原理概論課程立體教學(xué)模式改革探究”（編號(hào)：2016-JY42）的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）11-0039-03

“立體教學(xué)模式”是對(duì)現(xiàn)有教材體系進(jìn)行深入研究，結(jié)合學(xué)生樂(lè)于探究的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出課程的重要立體模塊，以專(zhuān)題教學(xué)為主，融合“講、論、看、評(píng)、寫(xiě)”五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣[1]。本文擬以“馬克思主義基本原理概論”課程中立體教學(xué)模式的融入問(wèn)題，來(lái)探討如何通過(guò)立體模式教學(xué)法對(duì)馬克思主義基本原理知識(shí)結(jié)構(gòu)做精準(zhǔn)分析，查漏補(bǔ)缺、突出重點(diǎn)、弘揚(yáng)主題，從而提高馬克思主義基本原理課的教學(xué)活力，增強(qiáng)馬克思主義理論的親和力。

一、開(kāi)展立體教學(xué)模式改革的意義

“立體教學(xué)模式”應(yīng)用到“馬克思主義基本原理概論”課程是教學(xué)法研究的新探索，能很好地使學(xué)生參與“原理”課程的學(xué)習(xí)。以往學(xué)生的課堂參與多是聽(tīng)課程、讀理論、評(píng)價(jià)歷史、反思問(wèn)題，學(xué)生處在教師、教材之外第三者的角度，尤其是當(dāng)教師面對(duì)眾多學(xué)生、多個(gè)問(wèn)題的情景，很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的所有問(wèn)題得以解決，也不能很好地解決學(xué)生的疑惑，易于造成教學(xué)在事實(shí)與結(jié)論之間的割裂感，不利于學(xué)生入心入腦。作為教育部指定開(kāi)設(shè)的“兩課”教學(xué)之一，“馬克思主義基本原理概論”經(jīng)過(guò)多年的開(kāi)設(shè)，同行前輩逐漸摸索出了一些行之有效的授課辦法，但仍面臨著一些困境，進(jìn)一步深化教學(xué)改革意義重大。

二、立體教學(xué)模式的現(xiàn)狀

“立體教學(xué)模式”運(yùn)用到“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)上屬于一項(xiàng)富有實(shí)效性的探索性研究。近年來(lái)立體式教學(xué)方法的應(yīng)用研究多集中在英語(yǔ)學(xué)科中，鑒于“原理”課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)更具有學(xué)生關(guān)注度，立體式教學(xué)能很好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)效性的需要。因此，這一探索能在一定程度上引領(lǐng)“原理”課程教學(xué)改革的研究及實(shí)踐趨勢(shì)。新形勢(shì)下，各高校都在進(jìn)行“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)形式的創(chuàng)新探索，從實(shí)際運(yùn)作情況來(lái)看，大多有研討學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這種創(chuàng)新性的授課模式對(duì)教學(xué)效果的提高具有重要作用，但問(wèn)題是研討課的最佳運(yùn)作模式尚需一定時(shí)間的集中建設(shè)。目前的情況是各任課教師按照自己的教育理念處理研討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有學(xué)生輪流發(fā)言，有讀書(shū)討論等。總體來(lái)說(shuō)，在時(shí)間的安排、主題的選擇、資料的提供及考核的標(biāo)準(zhǔn)等方面尚未形成一個(gè)科學(xué)的體系，還有很大的建設(shè)空間。

三、應(yīng)用立體教學(xué)模式的作用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！傲Ⅲw式”教學(xué)法應(yīng)用到“原理”課程是教學(xué)法研究的新探索，能較好地創(chuàng)新學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，解決學(xué)生參與課題教學(xué)時(shí)處在教師、教材之外第三者角度的困境，以及教學(xué)在事實(shí)與結(jié)論之間的割裂感。就目前的教材內(nèi)容而言，理論線(xiàn)索清晰，結(jié)論精準(zhǔn)到位，而用于例證的細(xì)節(jié)需要在教學(xué)過(guò)程中深化，如何更好地深化內(nèi)容，以利于學(xué)生真懂真會(huì)，是給授課教師提出的現(xiàn)實(shí)課題，也是“立體式”教學(xué)法存在的意義。

2.提升學(xué)生理論知識(shí)的掌握能力?！傲Ⅲw式”教學(xué)法是一種以貼近學(xué)生生活、關(guān)注國(guó)家實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。立體式教學(xué)法不僅能滿(mǎn)足學(xué)生回答歷史的需求，更符合大學(xué)生探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的個(gè)性特征。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，立體式教學(xué)方法克服了教師說(shuō)服教育時(shí)不能真正入心入腦的弊端，從身邊的實(shí)時(shí)出發(fā)，找出其理論根源，加深理解。如在講到矛盾辯證關(guān)系原理時(shí)，可以聯(lián)系十九大報(bào)告中我國(guó)主要矛盾變化的問(wèn)題，讓學(xué)生加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。十九大報(bào)告指出，現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[2]。也就是說(shuō)，我們今后工作的重點(diǎn)是解決發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生查閱資料討論，為什么主要矛盾會(huì)發(fā)生變化？什么是發(fā)展不平衡不充分？他們主要表現(xiàn)在哪些方面？再引導(dǎo)學(xué)生思考，在人們的生活水平提高的同時(shí)，民生領(lǐng)域還有不少短板，脫貧攻堅(jiān)任務(wù)艱巨，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展和收入分配差距依然較大。如在城鄉(xiāng)收入分配上，東部地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)、特大城市的收入水平較高，中西部地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、偏遠(yuǎn)農(nóng)村的收入水平較低。發(fā)展不充分主要表現(xiàn)在：發(fā)展質(zhì)量和效益還不高，創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)，實(shí)體經(jīng)濟(jì)水平有待提高，生態(tài)環(huán)境保護(hù)任重道遠(yuǎn)；群眾在就業(yè)、教育、醫(yī)療、居住、養(yǎng)老等方面面臨不少難題；社會(huì)文明水平尚需提高；社會(huì)矛盾和問(wèn)題交織疊加，全面依法治國(guó)任務(wù)依然繁重，國(guó)家治理體系和治理能力有待加強(qiáng)等，這些已經(jīng)成為我們社會(huì)發(fā)展，偉大中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題，是我們社會(huì)的主要矛盾。通過(guò)這種方法，使學(xué)生在高度參與中抽絲剝繭、漸行漸近地達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的心靈的體驗(yàn)、思想的升華。

3.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀?！皟烧n”教育始終受到黨和國(guó)家的高度重視，希望它能成為立德樹(shù)人的核心課程、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！榜R克思主義基本原理概論”課作為“兩課”教育的重要組成部分，任重而道遠(yuǎn)。就當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)而言，他們是一群愛(ài)國(guó)、向善、向美的群體，有較強(qiáng)的歷史使命感，有時(shí)代意識(shí)，需要對(duì)社會(huì)歷史的發(fā)展有更為清晰的了解，更加全面的判斷。“馬克思主義基本原理概論”課就屬于能引發(fā)學(xué)生探究、引領(lǐng)大學(xué)生思考的思想政治理論課。通過(guò)立體式教學(xué)探討，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)，親身模擬體驗(yàn)歷史情境，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的參與，表達(dá)學(xué)生的心聲。讓學(xué)生在查閱資料、準(zhǔn)備參與內(nèi)容、創(chuàng)新體驗(yàn)形式、交流學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)收獲理論知識(shí)的細(xì)節(jié)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)理論細(xì)節(jié)的探究，同時(shí)使其思想得以升華，以塑造出具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)意識(shí)、有歷史責(zé)任感、有健全的人生觀和價(jià)值觀的當(dāng)代大學(xué)生。

四、實(shí)施立體教學(xué)模式的有效路徑

“立體教學(xué)模式”主要包括“講、論、看、評(píng)、寫(xiě)”五個(gè)環(huán)環(huán)相扣、網(wǎng)狀交叉的環(huán)節(jié)。具體為：“講”是指專(zhuān)題講授，是立體教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵；“論”是指專(zhuān)題討論，是專(zhuān)題講授的有益補(bǔ)充；“看”即看影像資料和參觀考察；“評(píng)”即對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出評(píng)論和反思；“寫(xiě)”就是寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)心得。立體式教學(xué)把教材、學(xué)生、教師、理論、實(shí)踐、社會(huì)等各種因素有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，符合馬克思主義系統(tǒng)論觀點(diǎn)，其注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)過(guò)程做到歷史感、現(xiàn)實(shí)感和邏輯感的有機(jī)統(tǒng)一，從而能夠激活馬克思主義基本原理課的教學(xué)活力，增強(qiáng)馬克思主義理論的親和力，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。為使“原理”課中立體教學(xué)模式得以有效實(shí)施，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

1.講：“馬克思主義基本原理概論”課與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合。在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生比較重視專(zhuān)業(yè)課，認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課是以后找工作的籌碼，覺(jué)得“馬克思主義基本原理概論”課的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課玩手機(jī)、打瞌睡，或做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情?！榜R克思主義基本原理概論”課作為高?！皟烧n”教育的重要組成部分，面對(duì)此種情況，作為教師的我們不僅有責(zé)任讓學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理有更深刻的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)讓他們站在國(guó)家的角度，對(duì)國(guó)家發(fā)展有擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使他們成為具有家國(guó)情懷的一流人才。為此，就要做到“馬克思主義基本原理概論”課與專(zhuān)業(yè)課的相結(jié)合，破解“馬克思主義基本原理概論”課和專(zhuān)業(yè)課兩張皮的現(xiàn)象。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，從不同的角度去啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之明晰馬克思主義的世界觀和方法論能更好地幫助他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、認(rèn)識(shí)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象；幫助他們把握方向、明辨是非，獲得正確認(rèn)識(shí)世界的思維方法，獲得為人民服務(wù)的思想政治素質(zhì)，獲得不斷奮斗前行的動(dòng)力，獲得偉大的人格魅力[3]。

2.論：讓“原理”課更走心。作為“兩課”教育重要組成部分的“馬克思主義基本原理概論”課程，其授課教師更多充當(dāng)?shù)氖切撵`導(dǎo)師的角色。讓學(xué)生在馬克思主義理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增添更多的人生感悟，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。所以在“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)組織中，要通過(guò)課堂討論的環(huán)節(jié)，真正地了解學(xué)生，了解他們當(dāng)下的困惑，了解他們當(dāng)下的問(wèn)題，了解他們的快樂(lè)和悲傷，要和學(xué)生平視，去了解他們的內(nèi)心。在討論中去創(chuàng)造一個(gè)能打開(kāi)心扉的“原理”課。

3.看：通過(guò)影視資料還原教學(xué)背景，加深學(xué)生理解。“90后”的大學(xué)生，他們從小就生活在各種網(wǎng)絡(luò)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊的環(huán)境中，視頻、影像，圖片和音頻等已成為他們獲取知識(shí)的一種習(xí)慣和興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中引入視頻教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的有效方法。在授課過(guò)程中，改變只靠教師口頭或黑板板書(shū)呈現(xiàn)所講內(nèi)容，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把視頻影視資料恰如其分地融入課堂教學(xué)中，還原課程教學(xué)背景，把生硬的理論變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)，使課堂氣氛不再沉悶，教學(xué)內(nèi)容不再枯燥，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地達(dá)到教學(xué)目的。恰當(dāng)?shù)剡x擇視頻對(duì)教師授課也提出了更高的要求，教師要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)等因素，才能更好地契合教學(xué)目的和學(xué)生的需求，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和吸引力。比如在講“馬克思主義基本原理概論”課中的“聯(lián)系的客觀性”時(shí)，筆者選擇了一小段彼時(shí)熱播劇《武媚娘傳奇》中的片段，讓學(xué)生感知“唐三代而亡，女主武氏而代之”這句話(huà)符不符合聯(lián)系的客觀性，從而加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解。

4.評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生就現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出評(píng)論和反思。教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，“原理”課堂更是被賦予這樣的使命：用所學(xué)的知識(shí)反思社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。然現(xiàn)實(shí)問(wèn)題多種多樣，不同國(guó)家、不同社會(huì)、不同地區(qū)的問(wèn)題亦各不相同，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做出正確的反思，把我黨最新的治國(guó)理念與身邊的客觀實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力就顯得尤為重要。如在講到馬克思主義唯物史觀中“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系十九大報(bào)告中的“不忘初心，牢記使命”的歷史內(nèi)涵，反思為何“不忘初心”？引導(dǎo)學(xué)生理解“是否站在最廣大人民的立場(chǎng)上是馬克思主義政黨和其他一切政黨的分水嶺”。所以我們一定要將“為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興”作為中國(guó)共產(chǎn)黨人初心的核心內(nèi)涵。中國(guó)有古訓(xùn)：民為邦本，本固邦寧。一個(gè)政黨的前途命運(yùn)，最終取決于民心向背。人民是黨執(zhí)政之根基，如果將黨比作舟，那么人民即水，水能載舟，亦能覆舟。因此，“政之所興在順民心，政之所廢在逆民心”。唯有充分發(fā)揮人民的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，唯有堅(jiān)持一切為了人民、一切依靠人民，方能堅(jiān)守初心、踐行使命[4]。

5.寫(xiě)：通過(guò)調(diào)研報(bào)告中讓“馬克思主義基本原理概論”課“活”起來(lái)。在“原理”課的授課過(guò)中，一個(gè)重要的理念就是讓“原理”課活起來(lái)，讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理概論”課能夠真正地幫助他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把他們認(rèn)為抽象的馬克思主義具體化，讓他們真正理解馬克思主義的中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化[5]。每學(xué)期給學(xué)生布置若干調(diào)研任務(wù)，主題可以是老師建議，也可以在老師指導(dǎo)下學(xué)生自擬題目，最后根據(jù)調(diào)研內(nèi)容撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過(guò)這種形式，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把中央精神和學(xué)校的實(shí)際需要、學(xué)生的成長(zhǎng)成才結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)到“馬克思主義基本原理概論”課程可以潛移默化地指導(dǎo)他們成長(zhǎng)。

對(duì)“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)而言，“立體式”教學(xué)法是一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。此種方法在一定程度上能夠解決“原理”課教材容量大與學(xué)時(shí)有限之間的矛盾；也能夠克服學(xué)生理論背景模糊，同時(shí)自身又具有較強(qiáng)的求知欲、參與欲之間的沖突，提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，“立體式”教學(xué)法依賴(lài)于教師與學(xué)生通過(guò)多種方式的交流探索來(lái)共同完成。所以每個(gè)環(huán)節(jié)所選的切入點(diǎn)，必須針對(duì)不同的學(xué)生群“量身定制”，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這也恰恰是“立體式”教學(xué)法在“原理”課程應(yīng)用中的難點(diǎn)，也是提高學(xué)生對(duì)“原理”課程的參與，在自主參與中達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵。

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責(zé)任編輯 程 華