基于微課的中職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：微課是“微縮”版的傳統(tǒng)課堂，借助于視頻（或軟件）的方式將知識點(diǎn)融入簡短的視頻中，供學(xué)生學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行課堂內(nèi)容的互換，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行互動交流，解決疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)新模式。以微課為背景的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的適用意義，本文以微課為背景，結(jié)合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，介紹了翻轉(zhuǎn)課程具體應(yīng)用，為有效利用翻轉(zhuǎn)課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；中職計(jì)算機(jī)；翻轉(zhuǎn)課程；

作者簡介：黃萌，滁州市信息工程學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)與研究。（安徽 滁州 239000）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0045-02

一、微課概述

微課（Micro lecture）是一種教學(xué)資源，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過信息技術(shù)（視頻、軟件）展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)資源應(yīng)用方式。一般而言，微課所涵蓋的內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)視頻（多指教學(xué)片段）和教學(xué)練習(xí)等，是傳統(tǒng)教學(xué)的“微縮”應(yīng)用，但又區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，其主要特點(diǎn)有：首先，教學(xué)時(shí)間短（多以10分鐘為限制），這是被稱之為“微課”的重要原因所在；其次，教學(xué)內(nèi)容相對少，“微課”有別于傳統(tǒng)章節(jié)性的教學(xué)過程，重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的把握，整個節(jié)奏更加緊湊，突出短而精的教學(xué)特點(diǎn)；再次，微課多以視頻的方式予以呈現(xiàn)，受限于微課課容量、時(shí)間的限制，整個微課資源大小相對較小，可借助于PC、移動客戶端、手持設(shè)備等進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，正是這個原因，微課便于在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播。除此之外，微課通過于相應(yīng)的課程管理技術(shù)，容易實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)、線下學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，具有較強(qiáng)的針對性。總之，微課是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課程教學(xué)而來的，但也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂簡析

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱之為“顛倒課堂”，是由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間，將傳統(tǒng)課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移至課外學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，而課堂中學(xué)生和教師針對課外學(xué)習(xí)的結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的主體性地位。通常，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中多借助視頻、網(wǎng)絡(luò)、講座、電子書等方式來學(xué)習(xí)，這與上文所述的微課教學(xué)背景有了天然的結(jié)合點(diǎn)，也是在翻轉(zhuǎn)課堂過程中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點(diǎn)：首先，教學(xué)視頻精簡。過于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)能力往往有限，簡短的教學(xué)視頻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生把控學(xué)習(xí)時(shí)間，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)信息明確，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)信息更專注于教學(xué)內(nèi)容本身，而課堂環(huán)境、課堂情況等教學(xué)因素涉及較少，有助于集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；再次，重構(gòu)教學(xué)流程，學(xué)生提前學(xué)習(xí)是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的基本條件，而課堂上更加凸顯師生互動以及重難點(diǎn)問題的把握，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有效性。由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)階段所應(yīng)用的視頻等具有存儲性，學(xué)生可以方便地進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧，再現(xiàn)自學(xué)過程，這同樣是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的教學(xué)優(yōu)勢。

三、基于微課的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，首先應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，中職計(jì)算機(jī)是以職業(yè)化教育為目的，整個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)側(cè)重于實(shí)踐性，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個方面著手：

（1）加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的展開應(yīng)緊扣整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分而治之，尤其在利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，注重把握知識點(diǎn)的目標(biāo)性和針對性，使得學(xué)習(xí)難易度、深廣度都能較好地契合教學(xué)目標(biāo)。

（2）做好翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個階段，在課前設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、教學(xué)視頻等資源的可利用性方面進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，不斷提升課前設(shè)計(jì)的有效性和針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課中學(xué)習(xí)，則應(yīng)把握教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮師生互動的教學(xué)優(yōu)勢，解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)部分，進(jìn)行重點(diǎn)分析和釋義，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（3）夯實(shí)考核設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核可參考傳統(tǒng)教學(xué)過程，在傳統(tǒng)教學(xué)考核基礎(chǔ)上注重學(xué)生日?？己耍攸c(diǎn)在課前和課中進(jìn)行把握，切實(shí)提升考核的有效性。

2.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。基于微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合微課教學(xué)特點(diǎn)，不僅將學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)習(xí)地位的翻轉(zhuǎn)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，契合“生本”教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的兩個階段——課前自學(xué)和課中教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，應(yīng)做好以下幾個方面的教學(xué)應(yīng)用：首先，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課多以視頻教學(xué)為主要形式，學(xué)生可通過教師、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取到相關(guān)的教學(xué)視頻，而如何甄選適合自身的學(xué)習(xí)視頻，對于學(xué)生的判別能力有了一定的要求，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的查找和問題的解決，不斷拓展知識范圍，對自學(xué)過程中難以把握的部分進(jìn)行梳理和收集；其次，課中教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對課前自學(xué)重難點(diǎn)部分進(jìn)行針對性的釋義，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況與其他學(xué)生進(jìn)行交流、互動，積極改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的不足，繼續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升自身知識轉(zhuǎn)換能力。需要指出的是，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并不是忽略教師的作用，教師應(yīng)在教學(xué)引導(dǎo)、課堂管控方面進(jìn)行加強(qiáng)，保障翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效性。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用。學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前，可進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，將中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容劃分為基本層、提高層和拓展層等層次，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，通?；緦訛楸仨氝_(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，提高層和拓展層則是留給學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)；在互動交流過程中，可采取小組合作的方式，發(fā)揮組員優(yōu)勢，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)，遇到問題先在組內(nèi)進(jìn)行解決，對于共性問題可師生共同解決，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)，對一些編程、設(shè)計(jì)以及應(yīng)用類的教學(xué)課程，可采取項(xiàng)目式教學(xué)，圍繞教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在做項(xiàng)目的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)換，這是計(jì)算機(jī)類教學(xué)過程中值得嘗試的教學(xué)方法。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，中職院校可根據(jù)自身實(shí)際情況合理應(yīng)用和創(chuàng)新，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施有效性。

4.注重微課教學(xué)資源的應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，微課資源是前置階段的核心，微課資源的來源通常包括以下幾個方面：自主設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)來源、其他學(xué)校分享等，自主設(shè)計(jì)是任課教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，錄制、制作的教學(xué)微視頻，由于任課教師能夠準(zhǔn)確把握本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)的微課視頻有較好的針對性和可用性，但其制作成本、所消耗的資源和精力相對較多；網(wǎng)絡(luò)來源是借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取相應(yīng)的微課視頻教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)針對性也是不盡相同，學(xué)生需具備一定的甄別能力，才能從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中獲取適合自身的微課視頻，其中不乏教學(xué)精品資源，付出的成本相對較少；而各個院校都有自身的教學(xué)資源庫，一些院校將自身的微課視頻進(jìn)行共享，同樣是微課教學(xué)資源獲取的重要途徑和有效渠道。由于微課視頻教學(xué)資源直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)質(zhì)量，在微課教學(xué)資源應(yīng)用過程中教師應(yīng)做好把關(guān)和引導(dǎo)作用，保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用需注意的要點(diǎn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中，教師的作用看似弱化，實(shí)則是進(jìn)一步得到加強(qiáng)，首先是對教師課堂管理能力有了更高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂注重互動交流，而傳統(tǒng)教學(xué)課堂管理相對容易，把握好互動交流有序性是課堂管理的關(guān)鍵；同時(shí)還要求教師能夠針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，一些問題可能無法在備課過程中進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，這對于教師的專業(yè)水平、應(yīng)變能力也是一種新的考驗(yàn)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定的要求，學(xué)生課前的主動學(xué)習(xí)往往缺乏有效的管控，如何從傳統(tǒng)家長式的管理過渡到自由式的學(xué)習(xí)模式無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性也有一定的挑戰(zhàn)。同時(shí)，PC端、移動互聯(lián)網(wǎng)端、手持設(shè)備端需要相當(dāng)?shù)耐度?，對于一些家庭困難的學(xué)生來說，如何保障學(xué)習(xí)設(shè)備也是資金方面的難題?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還需要解決相關(guān)的管理、技術(shù)以及資金等方面的問題，提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。

綜上所述，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用、微課教學(xué)資源的應(yīng)用等方面進(jìn)行加強(qiáng)，共同構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用體系，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄