巧妙運(yùn)用語言，撥動學(xué)生心弦

王曉青

【摘 要】在課堂授課環(huán)節(jié)，語言無疑占據(jù)著非常重要的地位。教師通過語言，向?qū)W生傳達(dá)知識，傳遞情感，主導(dǎo)著課堂授課的各個環(huán)節(jié)，所以教師一定要好好錘煉自己的課堂語言，力求以自己獨(dú)特、有魅力的語言風(fēng)格，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生的心牢牢拴在課堂上。本文就將從如何錘煉課堂語言入手，展開具體的論述。

【關(guān)鍵詞】課堂語言 幾個特性 最佳效果

語言是人們在一起交流溝通最直接的外在形式，人們通過語言交流思想，升華感情，完成最基本的人際溝通過程。一個精心錘煉語言藝術(shù)的人，一定會是一個在交際中占據(jù)主導(dǎo)地位的人，掌控交流局面，從而使溝通過程順暢、和諧而愉快。同樣的道理，在小學(xué)語文課堂上，良好的語言運(yùn)用能力是每一位語文教師所必須具備的能力，教師的語言水平，直接關(guān)系到學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握，對教師傳遞情感的接收，以及對語文課堂興趣的生發(fā)。從這個意義上來說，一位語文教師要想提升個人課堂魅力，首先要從錘煉自己的課堂語言做起。

筆者通過聽課，接觸到各種各樣的授課風(fēng)格，但是無一例外的是，尤其是名師的課堂上，教師對語言的運(yùn)用可謂出神入化，拿捏自如，學(xué)生的情感和情緒被充分調(diào)動起來，整個課堂順暢而激情飽滿，學(xué)生學(xué)得津津有味。反之，一個死氣沉沉的語文課堂，肯定與教師沒有好好打磨授課語言有關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為：良好的課堂語言，應(yīng)該具備以下幾個特征：

一、規(guī)范課堂語言，給學(xué)生最標(biāo)準(zhǔn)的語文課堂

所謂規(guī)范課堂語言，是針對現(xiàn)在的語文課堂中，有些語文教師存在著普通話不標(biāo)準(zhǔn)，或者帶有自己的口頭禪等不良現(xiàn)象。對于這些情況，一定要完全克服，盡量給學(xué)生提供一個規(guī)范的語言環(huán)境，讓學(xué)生在小學(xué)中就耳濡目染最標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為他們將來的語言發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。

眾所周知，教師通過有聲的語言組織課堂教學(xué)，調(diào)控課堂步驟，規(guī)范的課堂語言是語文課的首要條件，每一位語文教師都必須遵守，嚴(yán)格執(zhí)行。語文教師應(yīng)該力求自己在課堂上表達(dá)清晰，邏輯縝密，不顛三倒四，不人云亦云。同時能夠用詞恰當(dāng)，不前后矛盾，遣詞造句給學(xué)生最標(biāo)準(zhǔn)的示范。

例如在現(xiàn)代選編的蘇教版課文中，文本里出現(xiàn)了很多的多音字，教師在備課之時，一定要查閱到位，到底這個多音字應(yīng)該讀什么讀音，找到依據(jù)，然后在授課時，給學(xué)生及時正音，這既是教師備課過程中所應(yīng)該做到的基本工作，也反映了教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對于每一位語文教師來說，這樣的工作都是必須要做到的。

二、豐富課堂語言，讓學(xué)生有真切的情感體驗(yàn)

教師的課堂語言，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范是首要要求，也是語言的靈魂所在。但是同時教師的語言還要具備情感性，讓學(xué)生通過教師生動的講解，身臨其境，切實(shí)進(jìn)入到文本所描繪的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師的語言一定要富有情感性，只有這樣，才能引起學(xué)生的共鳴。所以語文教師在授課時，要聲情并茂，全情投入，而不能自身游離于課堂之外，擺著置身事外的態(tài)度，自然是打造不出一堂情感豐盛的語文課堂。

例如在教學(xué)蘇教版第十冊的《春光染綠我們雙腳》一文時，筆者首先通過播放春天優(yōu)美的景象，然后通過抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)入，讓學(xué)生明白春光如此美好，在這樣的春光感召下，少先隊(duì)員走出家門，走向大自然，積極植樹造林是多么開心的情景！同學(xué)們也移情入文，為學(xué)習(xí)課文奠定了堅(jiān)實(shí)的情感體驗(yàn)。

三、錘煉課堂語言，使學(xué)生受到真實(shí)的啟發(fā)鼓勵

孔子在兩千多年前，就提到了啟發(fā)教育的重要性，他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”既然孔夫子在很久以前就認(rèn)識到了啟發(fā)教育的意義，那我們語文教師更應(yīng)該把這種技能運(yùn)用自如，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，直擊學(xué)生心靈的妙用。而這樣的方法通過教師語言的巧妙運(yùn)用，才能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。

語文教師在課堂上，通過熱情洋溢的話語，激發(fā)起學(xué)生對語文課堂的興趣，在學(xué)生迷惘之處加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，會讓學(xué)生有一種豁然開朗，撥開云霧見青天的感覺。例如在教學(xué)蘇教版課文《早》時，筆者便通過循序漸進(jìn)的提問，引起學(xué)生的思考，從而真正理解文本所傳遞的情感。筆者在學(xué)完了全文之后，提出這樣問題：“既然文章中提到了魯迅先生書桌上早字的來歷，同時寫到了訪問三味書屋時，觀賞臘梅花，贊揚(yáng)了臘梅花開得早，而冰清玉潔的特點(diǎn)，同學(xué)們請你想一想，課題用早字的良苦用心是什么？你能感悟出來嗎？”學(xué)生從文本出發(fā)，意識到作者寫臘梅花，正是為了寫魯迅，二者之間的共同點(diǎn)顯而易見，這樣的借物喻人的手法也是匠心獨(dú)具的。所以說啟發(fā)教育就像一根魔法棒，它點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花，讓學(xué)生感覺到真正柳暗花明又一村。

四、轉(zhuǎn)化課堂語言，使學(xué)生感受到教師的幽默和風(fēng)趣

教師的課堂語言還應(yīng)具備這樣的特質(zhì)，即幽默性。幽默風(fēng)趣的話語，往往可以化解一場可能的爭吵和即將到來的危機(jī)，有四兩撥千斤的功效，舉重若輕。既展示了教師強(qiáng)大的課堂組織能力，也反映了教師充分的教學(xué)智慧。有時，在課堂上學(xué)生回答不出問題感到尷尬時，或者在學(xué)生回答問題打飛所謂時，或者在同學(xué)之間有了意見爭執(zhí)時，都不妨運(yùn)用幽默機(jī)智的話語去化解。

例如在一次公開課上，我們班一位男生在回答問題時聲音低沉，明明答案很有見地，但是可能是因?yàn)榫o張，而不能完整表達(dá)自己的意見，我首先示意大家給他鼓鼓掌，為他能夠主動站起來回答問題表示贊許。然后話鋒一轉(zhuǎn)，“咦，我們班的堂堂男子漢，平時在課堂上跟個小鋼炮似的那么響亮。怎么今天如此溫文爾雅，變成了笑而不語的小紳士了呢？都快跟班里的小淑女有得一拼了呦！”那位男生經(jīng)過這樣一番趣味的調(diào)侃，放下了自己的思想包袱，聲音洪亮地把自己的答案回答了出來。

【結(jié) 語】

有教學(xué)機(jī)智的教師，一定會精心錘煉自己的課堂語言，遵循以上幾點(diǎn)要求，力求使每一位學(xué)生愛上語文課堂，愛上祖國的語言文字，培養(yǎng)起對語文課程的濃厚興趣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張雷心.教師課堂語言的打造原則【J】.小學(xué)生語文報，2012（3）

【2】孫曉芳.精彩課堂展示風(fēng)采，教師語言魅力無限【J】.語文天地，2013（2）