翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳琦

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，能夠極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式正好相反，知識的學(xué)習(xí)不再是在課堂上進(jìn)行，而是學(xué)生利用課下的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師只需要為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑就好。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠養(yǎng)成很好的自學(xué)習(xí)慣。初中語文的教學(xué)也可以充分利用這一教學(xué)模式，初中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不具有特別高的難度，每個人都可以有自己的思考，教師只需要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就好，這樣，學(xué)生的語文能力自然而然地就能夠得到很大的提高。接下來，筆者基于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，將詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在能夠找到促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

一、課前自主探究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

初中語文的教學(xué)內(nèi)容以語文教材為主，教師要按照教材內(nèi)容來安排教學(xué)進(jìn)度，教材中的每一篇課文都要求學(xué)生能夠進(jìn)行充分理解，并能夠積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教學(xué)課堂進(jìn)行了重新分配，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性。因此，課堂時間不再是教師進(jìn)行知識講解的時間了，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)是由學(xué)生在課下時間完成的。學(xué)生在進(jìn)行課前自主探究時，根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資料收集，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時候，可以通過貼吧、學(xué)習(xí)社區(qū)等多種網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大提高，并且這是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)印象也是最深刻的。

比如，在學(xué)習(xí)初中語文（人教部編版）七年級上冊課文《從百草園到三味書屋》時，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該在課前將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，并為學(xué)生提供基本的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)幫助，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，記錄自己在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困惑。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：查閱相關(guān)的背景資料，了解作者資料；通讀課文內(nèi)容 ，梳理文章寫作脈絡(luò)；體會作者在文章中所想要表達(dá)的感情，理解本文的寫作目的；學(xué)習(xí)課文按空間順序安排材料的寫法。然后，讓學(xué)生精讀賞析文章中比較特別的地方，最終，學(xué)生能夠真切地理解魯迅先生所描寫的童年生活以及他所想要表達(dá)的情感。

二、課堂討論交流，發(fā)揮教師多元化作用

在課前學(xué)生有一個自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上教師的角色就需要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師要能夠合理地控制課堂進(jìn)度，主持學(xué)生進(jìn)行小組討論，開展合作性學(xué)習(xí)，并且，教師還要將自己融入到學(xué)生的討論中去，與學(xué)生進(jìn)行知識性的交流。學(xué)生先在小組之間進(jìn)行交流討論，在有一定的討論成果之后，教師已經(jīng)基本了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)和講解了，這樣學(xué)生就能夠有一種豁然開朗的感覺。這樣，整個語文教學(xué)課堂的課堂氛圍也變得活躍起來了，課堂的互動性也得到了大大地提高。在激烈的討論中，學(xué)生的思維也會得到啟發(fā)，進(jìn)而能夠逐漸形成縝密的邏輯思維。

比如，在學(xué)習(xí)初中語文（人教部編版）八年級下冊課文《桃花源記》時，教師在課堂上可以開展小組交流學(xué)習(xí)。教師要考慮到文言文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行適度的教學(xué)調(diào)整。學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，可能已經(jīng)完全或者大部分能夠理解文章的內(nèi)容，但是教師應(yīng)該進(jìn)行更加深入的講解，為學(xué)生總結(jié)文章中出現(xiàn)的文言實詞/虛詞的現(xiàn)代漢語解釋、詞語的古今異義，如“鮮美”一詞，古義：鮮艷美麗，芳草鮮美；今義：（味道）新鮮。另一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在教學(xué)難點方面進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，比如，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠大致了解作者發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)歷以及對桃花源景色的描寫，但是對于一些細(xì)節(jié)性的問題，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如提問：“桃源人見漁人為什么‘乃大驚”，然后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)行思維的碰撞。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教學(xué)質(zhì)量有了極大的提高。

三、課后練習(xí)應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)積累

語文學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)當(dāng)然不僅僅局限于課文學(xué)習(xí)了，語文教師更要注重語文知識的應(yīng)用，讓學(xué)生 真正能夠掌握到有用的學(xué)習(xí)技能，并能夠養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，擁有良好的文筆，體會語言的魅力。所以，在學(xué)習(xí)了教材中的知識內(nèi)容之后，教師在課后要為學(xué)生提供知識應(yīng)用的機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。在不斷地運用過程中，學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的實用性，逐漸能夠提升自身的修養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計一些教學(xué)活動，比如，班級朗誦比賽、詩詞大會、作文競賽、課外閱讀角等。

比如，在學(xué)習(xí)初中語文（人教部編版）九年級上冊課文《詩兩首》時，學(xué)習(xí)兩首現(xiàn)代詩《我愛這土地》（艾青）和《鄉(xiāng)愁》（余光中），學(xué)生在學(xué)習(xí)完兩首現(xiàn)代詩后，能夠理解現(xiàn)代詩歌的文學(xué)魅力。教師可以進(jìn)行合理的教學(xué)安排，組織班級詩朗誦比賽，讓學(xué)生能夠知道真正的朗誦是什么樣子的，以此來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。甚至，教師有興趣的同學(xué)還能夠試著自己寫詩歌。

【結(jié) 語】

總而言之，教師有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠大大提高初中語文教學(xué)的教學(xué)效率，學(xué)生在課下的時間能夠利用多種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料，并能夠自行拓展學(xué)習(xí)范圍。語文課堂時間則成為教師與學(xué)生交流討論的時間，這樣，教師與學(xué)生之間的互動性就得到了增強(qiáng)，教師的作用才能夠真正發(fā)揮出來。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，語文教師可以因材施教，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做有針對性的指導(dǎo)，從閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。

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