如何培養(yǎng)小學生的語言表達能力

王海燕

【摘 要】語文教學的實質是培養(yǎng)學生在各種場合，綜合、靈活運用祖國語言文字恰當表達的能力。而小學階段是學生發(fā)展語言的最佳時期，在這個關鍵時期加強說話訓練，對學生語言表達能力的培養(yǎng)具有重要意義。

【關鍵詞】語文教學 語言表達 語言與思維

語文教學的本質是“運用語言”，而且是“善于運用語言”，而學生在課堂上的個性化表達正是“善于運用語言”的一個基本表現，因此在培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的能力時千萬不能將“說”這個能力邊緣化。

一、激發(fā)學生表達的欲望

《語文課程標準》要求我們老師要培養(yǎng)學生具有口語交際的基本能力，能讓他們在各種交際活動中，會傾聽、能表達與交流。因此，我們培養(yǎng)學生的語言表達能力就要重視興趣激發(fā)和增強學生自主提升的欲望。

（一）采用鼓勵的方式，讓學生敢于說

《教學心理學》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學生學習動機的方法?！币虼嗽诮虒W中，我們要特別注意滿足不同層次的學生都需要表揚的心理。多鼓勵學生，增強學生的自信心。說得好的，表揚他會說；說得差的，表揚他敢說；課上不說的，關注其在課后及生活中的交流。長此以來，學生的自信得到提升，敢于表達自然不在話下。

（二）選擇合適的話題，讓學生有話說

要想喚醒學生表達的欲望，提高他們“說”的積極性，我們必須走出文本，走進他們的生活，選擇他們感興趣的話題。

例如，筆者在執(zhí)教《老師，您好》一文時，設置了這樣的話題：你最想對曾經教過你的哪位老師說點什么？再如執(zhí)教《秋天》時，讓孩子們討論秋天和其他季節(jié)有什么不同？你喜歡秋天嗎？為什么？秋天又能讓你聯想到哪些顏色？

這些話題的設置帶有濃厚的生活氣息，使學生興趣高漲，不僅能激發(fā)他們的參與意識，變“要我說”為“我要說”，而且也能促使他們有意識地運用課文里的表達方式，做到活學活用，從而有效地提高了他們表達的能力。

（三）營造寬松的環(huán)境，讓學生樂意說

教師應該為學生營造明主、和諧、愉快的環(huán)境，用親切、平等、公正的態(tài)度對待學生，多開展一些演講、辯論、朗誦、演課本劇等活動，鼓勵他們大膽地表達，相信學生會在老師努力創(chuàng)設的寬松環(huán)境中，體會到表達的快樂！

二、提升學生表達的深度

要想提升孩子表達的深度必然離不開“思”的前提?！坝幸刹庞兴肌?，只有提出疑問才能激活學生的思維，引導學生怎樣發(fā)現問題和解決問題。英國學者德波諾曾提出：“思維是以解決問題為目的的思想活動?！薄八季S是為了某一目的對經驗進行有意識的探究?！笨梢哉f在我們的語文課堂上“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”（愛因斯坦），因為讓學生心中常有疑問，也便留住了學生活躍的思維。

那么我們又該如何用疑問來激活學生的思維，促進學生思考呢？

（一）教師要善于設疑

設計一個好的疑問不僅能啟動學生的思維，將其理解引向深入，并且還能激發(fā)創(chuàng)造的火花。那什么樣的問題才是好問題呢？

教師設疑時應注意以下幾點：第一，要注重真實性，應真正觸及學生認識的矛盾，成為學生產生探求欲望、推動積極思考的刺激。第二，要富于啟發(fā)性，有利于學生思維的發(fā)散，盡可能引導學生認清問題的實質，抓住解決問題的關鍵。第三，要激發(fā)主體性，給學生提供產生問題、發(fā)現問題、提出問題和追索問題的機會，引導學生自主地、合作地去解決問題。第四，要追求開放性，不要以書本上的固有答案和教師自己的已有結論限制學生的回答，應鼓勵學生標新立異，貢獻自己的創(chuàng)意和經驗。第五，要具有差別性，應根據學生學習的需要設計不同層次的問題，對于不同水平的學生，要善于提出能調動他們學習積極性、適合他們發(fā)展思考力的針對性問題。

例如，《但愿人長久》一文寫蘇軾“望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”筆者抓住這里的省略號提出疑問：你覺得這里省略了什么？你能不能說說蘇軾當時的心聲？

這樣的問題有效地刺激學生積極思考，從而使他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，在研讀教材和相互討論的基礎上，有同學得出了蘇軾不僅埋怨月亮也是在埋怨朝廷的結論。這樣不僅培養(yǎng)了孩子想象力，更加深了孩子對文本的理解。

（二）引導學生質疑

明代學者陳獻章指出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！碧K聯教育家蘇霍姆林斯基也曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問”，“而疑問能夠激發(fā)求知的欲望”。因此引導學生學會質疑并嘗試解決是最智慧的做法，也最有利于激發(fā)學生思維的積極性，從而發(fā)揮他們的才能。

例如，筆者在執(zhí)教《秋天》時，鼓勵學生大膽質疑：“詩中哪些地方讓你感到困惑？”有同學問：“秋天的空氣為什么是甜的？”有同學問：“為什么釀造的不是酒而是酒歌？”還有同學問：“汗珠為什么是蓬蓬勃勃地閃耀？”等等。真是“一石激起千層浪”，我讓同學們帶著這些疑問自己去課文中尋找答案，小組間合作討論，結果同學們發(fā)現了秋天是一個豐收的季節(jié)，不僅充滿著豐收的喜悅還有來年的希望。

可見，質疑，是學生分析問題、解決問題的指路明燈，是他們積極思考問題、努力探索的具體表現，最能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人。

如果我們都能明確語文教學的本質，積極營造學生“說”的氛圍，讓學生敢于表達，努力提升學生“說”的質量，讓學生樂于表達，我相信學生定會在其個性化表達中對“語文”有一個全新的認識，而這也正是我們語文教學的真正價值所在，努力方向所在。

【參考文獻】

【1】朱學坤.語文：話語重建與傳統(tǒng)回歸.語文學習，2007（10）

【2】嚴先元.教師怎樣提升課堂教學技能.北京，中國文史出版社，2007