何燕

【摘 要】

音樂是流動(dòng)的文學(xué)，文學(xué)是凝固的音樂。語(yǔ)文課堂乘著歌聲的翅膀，會(huì)起到出其不意的效果。語(yǔ)文課堂與音樂有著天然的、廣泛的聯(lián)系。讓音樂走進(jìn)語(yǔ)文課堂，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情境，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也會(huì)在愉悅的學(xué)習(xí)情境中得以升華。

【關(guān)鍵詞】

流行歌曲 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養(yǎng)的要點(diǎn)，沒有這種修養(yǎng)，人的感情對(duì)生活中一切美好和高尚的東西會(huì)無(wú)動(dòng)于衷?！苯?，在新課改背景下，蘇教版語(yǔ)文教材已將流行歌曲編入教材。如香港詞作家黃霑的《我的中國(guó)心》，曉光的《在希望的田野上》，光未然作詞、冼星海作曲的《黃河頌》被編入義務(wù)教育課教科書江蘇鳳凰出版社七年級(jí)下冊(cè)的《語(yǔ)文》教材。作為語(yǔ)文教師，要發(fā)揮音樂的魅力，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把音樂引入課堂之中，使語(yǔ)文課堂散發(fā)獨(dú)一無(wú)二的魅力。

一、課前用歌曲導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境

結(jié)合課堂內(nèi)容，在課前播放一段音樂，不知不覺就把學(xué)生引入課堂之中。如學(xué)習(xí)課文《本命年的回想》時(shí)，可以播放歌曲《過(guò)大年》，營(yíng)造一種熱鬧歡騰、歡天喜地的喜慶氣氛，把學(xué)生帶人對(duì)過(guò)年往事的回憶之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。在導(dǎo)入名著推薦與閱讀——《西游記》時(shí)，可以播放歌曲《敢問(wèn)路在何方》，讓熟悉的旋律喚醒學(xué)生對(duì)兒時(shí)看電視劇——《西游記》的記憶，引導(dǎo)學(xué)生七嘴八舌講講《西游記》中精彩情節(jié)和學(xué)生最喜歡的人物。在學(xué)習(xí)專題——鳥時(shí)，播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，給學(xué)生講述徐秀娟和丹頂鶴的故事，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)野生動(dòng)物，與自然和諧相處的熱情。在學(xué)習(xí)專題——漢字時(shí)，播放周杰倫的《中國(guó)話》，讓學(xué)生跟著周杰倫念饒舌的繞口令，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，享受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。并讓學(xué)生根據(jù)歌詞主要內(nèi)容了解現(xiàn)在全世界正掀起一片中國(guó)熱，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。

二、課中通過(guò)歌曲的穿插，加深對(duì)文章情感的把握

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)牡胤酱┎逡魳?，充分調(diào)動(dòng)他們的感情，可以刺激學(xué)生，從而更好地把握文章的情感。如教學(xué)朱自清《春》時(shí)，在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)畫面的情境，然后聽歌曲《春天在哪里》，把春天的畫面用歌曲的旋律唱出來(lái)：

春天在那__________里，這里有_____________呀，這里有____________，還有那會(huì)_____________。

出乎意料，學(xué)生們居然唱得歡快淋漓。他們能撲捉作者筆下的意象，更能突出畫面的主體，歌詞的韻律很能體現(xiàn)意境。這樣將文學(xué)與音樂融于一體，使學(xué)生受到情感和音樂的熏陶，更加深了對(duì)作意境的理解。

在交流名著《水滸傳》時(shí)，在分析梁山108將好漢的人物形象后，播放《好漢歌》，再總結(jié)梁山好漢的共性，學(xué)生更加喜歡梁山英雄，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀整本名著的興趣。在教學(xué)《始終眷戀著祖國(guó)》時(shí)，學(xué)生了解了錢學(xué)森拳拳的愛國(guó)之心后，一曲《我的中國(guó)心》，把學(xué)生的心和祖國(guó)的心緊緊聯(lián)系在一起，愛國(guó)之情油然而生，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。在學(xué)習(xí)《革命烈士詩(shī)二首》時(shí)，了解了革命烈士在渣滓洞的苦難日子后，一首《歌唱祖國(guó)》讓學(xué)生感受到祖國(guó)的強(qiáng)大和騰飛是革命烈士用鮮血和生命換來(lái)的，再懷著崇敬、感激和緬懷先烈的感情去朗誦何敬平的《把牢底做穿》和白深富的《花》，學(xué)生更能感受到今天幸福的生活來(lái)之不易，背誦和理解詩(shī)歌就更容易了。在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生反復(fù)誦讀了父親為兒子買橘子的片段，分析了關(guān)于父親買橘子的艱難動(dòng)作描寫后，給學(xué)生播放一首《父親》，同時(shí)展示歌詞：

總是向你索取 卻不曾說(shuō)謝謝你

直到長(zhǎng)大以后 才懂得你不容易

每次離開總是 裝做輕松的樣子

微笑著說(shuō)回去吧 轉(zhuǎn)身淚濕眼底

多想和從前一樣 牽你溫暖手掌

可是你不在我身旁 托清風(fēng)捎去安康

《父親》的歌詞和旋律，渲染了悲傷的氣氛。趁機(jī)再讓學(xué)生講講自己的父親時(shí)，有的學(xué)生已泣不成聲。這是才發(fā)現(xiàn)，孩子正在成長(zhǎng)，不斷變得懂事了。在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》時(shí)，學(xué)生欣賞了阿里山風(fēng)光后，再播放一首《阿里山的姑娘》，增添了阿里山的神秘感，讓學(xué)生對(duì)阿里山有一種神往。

三、課后用歌曲升華情感，拓寬學(xué)生的閱讀視野

盧梭說(shuō)：“音樂包含了比詞語(yǔ)大一百倍的力量?！?課堂即將結(jié)束時(shí)，播放一段音樂，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以讓學(xué)生在音樂中理解文意，在音樂中領(lǐng)悟意韻。

教完《愚公移山》后，讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，在學(xué)生心目中樹立愚公高大的人物形象且使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)愚公的敬佩之情。如教完《木蘭詩(shī)》、李商隱的詩(shī)《無(wú)題》和《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》后，可分別讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《木蘭辭》《相見時(shí)難別亦難》和《但愿人長(zhǎng)久》，即讓學(xué)生在唱歌時(shí)就背誦了詩(shī)歌，又利于深入理解課文內(nèi)容。在學(xué)完《鄉(xiāng)愁》后，讓學(xué)生聽一曲《故鄉(xiāng)的云》，勾起學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情，也在學(xué)生心目中留下一份對(duì)祖國(guó)戀戀不舍的情懷。在學(xué)完《童年的朋友》后，播放一首《外婆的澎湖灣》，讓外祖母的形象清晰可感，倍感親切。學(xué)完長(zhǎng)城專題后，讓學(xué)生學(xué)唱有關(guān)長(zhǎng)城的歌謠，如《飲馬長(zhǎng)城窟行》《山海關(guān)》《嘉峪關(guān)》和《長(zhǎng)城謠》，體會(huì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生探究中華民族文化的興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。學(xué)生學(xué)習(xí)了專題——狼后，讓狼形象在學(xué)生心目中有了轉(zhuǎn)變，過(guò)去，狼在人們心目中的形象是“兇猛、狡猾、貪婪”，然而今天人們卻將它的形象轉(zhuǎn)變成為“野性、團(tuán)結(jié)、激情、堅(jiān)忍、挑戰(zhàn)”的新形象。在課堂結(jié)束之前，一首《我是一匹來(lái)自北方的狼》送給學(xué)生，希望他們做一名生活中的強(qiáng)者——像狼一樣能適應(yīng)任何惡劣的的環(huán)境。

音樂是流動(dòng)的文學(xué)，文學(xué)是凝固的音樂。語(yǔ)文課堂乘著歌聲的翅膀，會(huì)起到出其不意的效果。