習(xí)作起步 輕松開始

劉久香

“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個(gè)小時(shí)沒開頭。”這恐怕是現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作的普遍而又真實(shí)的現(xiàn)狀，更不必說(shuō)剛剛步入寫作的門檻的三年級(jí)學(xué)生了，葉圣陶說(shuō)：“寫作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái);不過(guò)不是口頭說(shuō)話，而是筆頭說(shuō)話?！边@樣說(shuō)來(lái)，學(xué)生作文是件很容易的事情。那么，怎樣才能化難為易，讓學(xué)生感覺寫作其實(shí)并不難呢，我想作為起始學(xué)段的老師們可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

一、不妨淡化習(xí)作的概念

只要我們把平常說(shuō)的話寫下來(lái)，就是在作文了！我們應(yīng)當(dāng)嘗試用新的角度來(lái)看待學(xué)生的作文：每個(gè)學(xué)生都會(huì)說(shuō)話，那么他們一定會(huì)寫作文。因此，開始寫作文時(shí)，有意淡化這是寫作文，強(qiáng)調(diào)作文就是寫話，就是把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指出了方向：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，要求我們對(duì)習(xí)作的內(nèi)容和形式不作過(guò)多的限制，讓學(xué)生自主發(fā)揮，充分自由地寫出自己心中所想，將想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，寫在紙上。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2內(nèi)容是仿照例文的寫法作自我介紹。自我介紹其實(shí)在低年級(jí)經(jīng)常進(jìn)行口語(yǔ)交際，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較熟悉的。但作文的要求要高于低年級(jí)的口頭介紹。孩子來(lái)說(shuō)，習(xí)作的選材、介紹的內(nèi)容，以及先后順序等習(xí)作的技巧就有待他們學(xué)習(xí)。這時(shí)候，我并不急于給學(xué)生提出習(xí)作技巧方面的要求，而是先激發(fā)他們口語(yǔ)交際的興趣，“今天，我們班來(lái)了一位新同學(xué)，你想認(rèn)識(shí)他嗎？你最想了解他的哪些方面？”利用他們的好奇心，孩子們提出了一個(gè)又一個(gè)感興趣的內(nèi)容，老師沒有刻意要求，但不知不覺，學(xué)生在七嘴八舌的討論中，已經(jīng)找到了自我介紹的內(nèi)容，孩子最想了解的，“他叫什么名字？來(lái)自哪里？他有什么興趣愛好？”也是一會(huì)自己在介紹時(shí)可以側(cè)重描寫的。

回答好這些問(wèn)題，一篇習(xí)作也就完成了。原來(lái)習(xí)作就是把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)。這樣的教學(xué)淡化了習(xí)作的概念，降低了孩子的恐懼，令學(xué)生的思維打開，不受拘束，反而更加富有生氣。

二、尋找學(xué)生習(xí)作的源頭素材

（一）命題應(yīng)該貼近學(xué)生生活

葉圣陶先生有一句話，“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它 ”。作文的題目要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)自己熟悉的生活更有話可寫。如果我們一味地拘泥于教材的命題，就會(huì)限制學(xué)生的思維，學(xué)生可選的內(nèi)容單一，內(nèi)容也枯燥乏味。所以，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡力拓寬視野，站在兒童的角度，蹲下身子，用兒童的思維，去發(fā)現(xiàn)他們感興趣的內(nèi)容，選擇貼近兒童生活的題目，要命題的措辭要形象，具體可感，這樣孩子就會(huì)有話可說(shuō)，有話可寫。如：《開學(xué)真好》《冬天也快樂》《狐貍和烏鴉新編》等。這些題目貼近生活，新鮮有趣，學(xué)生馬上就找到了共鳴，激發(fā)了寫作的興趣。

（二）抓住日常生活中的寫作契機(jī)

生活每天都在變化，事件每天都在發(fā)生。往往出現(xiàn)一些習(xí)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，老師們可能忽略了。其實(shí)這些機(jī)會(huì)可能比課堂上的指導(dǎo)要更加珍貴，更加事半功倍。比如有一次，學(xué)校要發(fā)新校服了，大廳里早就堆滿了校服，孩子們?cè)缇捅甲呦喔?，在老師領(lǐng)到班上之后，我看到一張張興奮，迫不及待的笑臉，那可真是“眼睛都放光了！”這個(gè)時(shí)候我馬上意識(shí)到，這是一個(gè)極好的寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。于是我并沒有急著滿足孩子，趕緊把校服發(fā)下去，而是先讓學(xué)生描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面還有此刻的心情，因?yàn)闃O強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，孩子們幾乎是脫口而出：“堆積成山的校服，摞得跟小山似的”“恨不得馬上穿上衣服”“我真有點(diǎn)迫不及待啦”“老師您再不發(fā)下來(lái)，我可就望穿秋水啦”“我也是望眼欲穿了哦”“渴望”“熱切”等等這樣的精彩詞句從孩子的嘴邊一個(gè)一個(gè)地蹦了出來(lái)，緊接著，我又給學(xué)生提供了一些應(yīng)景的詞語(yǔ)或者成語(yǔ)，學(xué)生很自然地就用起來(lái)了，真可謂活學(xué)活用，真實(shí)生動(dòng)，生活是習(xí)作之源。

（三）盡力豐富學(xué)生的生活

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！庇辛素S富的生活，學(xué)生自然而然就有話可寫，而且真實(shí)可信，流暢自然。蘇霍姆林斯基在《藍(lán)天下》這篇文章中講到，一次他帶孩子去果園上學(xué)。孩子們被藍(lán)天綠樹的美景所吸引，仿佛置身于童話世界之中。這時(shí)候，一個(gè)叫卡佳的孩子說(shuō)：“太陽(yáng)在灑火花呢”。太陽(yáng)為什么會(huì)灑火花呢？老師和同學(xué)們一起編起童話來(lái)。12年后，卡佳即將畢業(yè)時(shí)，在一篇習(xí)作中再次用這一比喻來(lái)抒發(fā)她對(duì)大自然的喜愛。一次真實(shí)的學(xué)習(xí)生活給孩子留下了不可磨滅的記憶。

為此我深受啟發(fā)，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4時(shí)，我就帶領(lǐng)孩子走出校門，去了學(xué)校附近的一個(gè)很袖珍的農(nóng)民公園，當(dāng)他們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到公園，面對(duì)波光瀲滟的小池塘，婀娜多姿的柳樹，以及園中那獨(dú)特的蘑菇亭，他們的小手指指點(diǎn)點(diǎn)，小臉上神采飛揚(yáng)，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的詞句從他們的小嘴里蹦出來(lái)，身臨其境，自然就有感而發(fā)：“池塘里的水真清啊”“是的是的，老師還能看到底下的水草呢”“那邊還有幾條小毛魚，我真想去抓一條魚呢” “蘆葦叢里還躲著幾只鴨子呢，真是太可愛了”！面對(duì)大自然，孩子的真情在流露，語(yǔ)言在流淌，每個(gè)孩子的感受是獨(dú)特的，新鮮的。

三、課文是習(xí)作最好的范文

習(xí)作是什么？習(xí)作怎么寫？我想這是每個(gè)初學(xué)者的困惑。其實(shí)課文就是習(xí)作，課文就是習(xí)作最好的范文。兒童有一個(gè)天性就是模仿。小學(xué)生三年級(jí)開始寫作文，要有一個(gè)模仿寫作的過(guò)程。從說(shuō)到寫，從句到段到篇，循序漸進(jìn)。我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)就可以多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：他做了什么，是怎么樣做的？他說(shuō)了些什么，是怎么樣說(shuō)的？他想了些什么，是怎么樣想的？例如三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！芬徽n第二段，就可以問(wèn)：這一段寫的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么事？夜叉是怎么說(shuō)的，怎么想的？怎么做的？哪吒呢？在寫他們的時(shí)候，抓住了哪些動(dòng)作？從中可以看出他們各自的什么性格特點(diǎn)？學(xué)生可以讀本段的全部?jī)?nèi)容，既弄清了課文的內(nèi)容，也明白怎么寫人，怎么寫動(dòng)作，怎么寫清楚一件事情。學(xué)生就有了示范，知道怎樣來(lái)寫人寫事。

再比如三年級(jí)上冊(cè)《西湖》一課第二段，就可以問(wèn)：這一段抓住西湖的什么特點(diǎn)來(lái)寫的？重點(diǎn)寫出了哪幾個(gè)地方的美？怎么寫出美的？學(xué)生可以讀本段的全部?jī)?nèi)容，既弄清了課文的內(nèi)容，也明白怎么寫景物，這樣在本冊(cè)教材習(xí)作4中走出校園，觀察景物，學(xué)生就有了示范，知道怎樣來(lái)寫景物。

四、不必苛求習(xí)作的完美

三年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫作，剛剛由口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)，對(duì)他們是一個(gè)很大很大的坎。不少學(xué)生的習(xí)作只是三言兩語(yǔ)，那也是正常的。首先要讓他肯動(dòng)筆寫，只要肯寫，接下來(lái)就是要挖掘他的閃光點(diǎn)，老師應(yīng)該帶著放大鏡來(lái)尋找孩子習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)盡量去挖掘他們的閃光之處，激勵(lì)他們寫好作文。比如有的孩子的習(xí)作雖然很短，句子也不通順，里面的錯(cuò)別字也不少，但是他選取的內(nèi)容很有新意，那就要鼓勵(lì)他把內(nèi)容寫具體。還有的學(xué)生雖然寫的比較平淡，但有個(gè)別句子寫得比較生動(dòng)形象，那就可以給他圈出來(lái)，予以肯定。我想這樣時(shí)間長(zhǎng)了，他會(huì)慢慢知道，好的句子是什么樣子的，好的作文是什么樣子的。老師不要吝嗇對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，更不要苛求孩子習(xí)作的完美。

徐遲曾經(jīng)對(duì)一個(gè)學(xué)生刊物編輯講過(guò)一段話：“小孩子的作文，病句不要改，錯(cuò)別字也可以放寬，千萬(wàn)不要把小孩子的文章改得太完美?！卑l(fā)表的作文都沒那么嚴(yán)苛的要求，我們老師就更應(yīng)該放寬心，放寬要求，打開孩子的心扉，讓他們不怕寫，不怕寫不好，只有敢寫，愿意寫，才有進(jìn)步的可能。只有樂于寫，才會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)習(xí)作的樂趣，一步步提高寫作的水平。

綜上所述，我想如果在孩子剛剛接觸寫作，剛剛動(dòng)筆的開始階段，努力在以上方面幫助孩子建立習(xí)作并不難，習(xí)作就是在表達(dá)的意識(shí)，我想一定會(huì)給孩子的習(xí)作過(guò)程帶來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單而又輕松的開始，那么未來(lái)自然水到渠成。