趙梅芳

【摘 要】

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要注意讀寫結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。首先閱讀不僅僅是一種單純的教學(xué)環(huán)節(jié)，它需要與寫作結(jié)合在一起才能更好地發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)；另一方面，在閱讀中開展對(duì)應(yīng)的寫作教學(xué)，能更好地提升學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)過程中的讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想更好地提升教學(xué)質(zhì)量，必須通過將閱讀與寫作結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的閱讀和寫作練習(xí)過程中提升自身綜合語文能力。為此教師應(yīng)該從以下幾個(gè)角度出發(fā)開展具體的教學(xué)。

一、從課文細(xì)節(jié)出發(fā)，以讀促寫

對(duì)于任意一篇課文來說，課文的細(xì)節(jié)的講授都是非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師對(duì)細(xì)節(jié)的講授都是單獨(dú)的，當(dāng)教師分析完細(xì)節(jié)后，其具體的教學(xué)環(huán)節(jié)也就隨之結(jié)束。其實(shí)這種教學(xué)方式是非常不利于學(xué)生更好的發(fā)展的。當(dāng)細(xì)節(jié)講授完畢后，教師可以嘗試讓學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)將自己的內(nèi)心想法表述出來，并嘗試以寫作的方式記錄出來，從而更好地提升學(xué)生的寫作能力。

比如在講授課文《南沙群島》（蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講完第三段（南沙也是個(gè)迷人的世界）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“學(xué)完這一段后，最讓你感動(dòng)的一句話是什么？”有學(xué)生說道：“ ‘天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。”教師：“為什么？”學(xué)生說道：“ 因?yàn)槲易钕矚g玉和翡翠，它們晶瑩剔透、碧玉如晶?！苯處煟骸凹热荒氵@么喜歡它們，能不能用簡(jiǎn)短的幾段文字將你對(duì)這些寶石的喜愛之情表述下來呢？”于是學(xué)生寫道：“去年夏天，爸爸給我買來一塊翡翠，我一眼就相中了，它通身晶瑩剔透、閃閃發(fā)光，拿在手中就像握了一塊巨大的鉆石。我仔細(xì)端詳它，發(fā)現(xiàn)將其放在陽光下竟然是那樣的透明。今天我們學(xué)了課文《南沙群島》，課文中竟然說那里的海還有點(diǎn)像翡翠，我真恨不得馬上‘飛到那，去看看兩者是否真得那么相像?！睂W(xué)生很好地將自己的所想、所知表述出來，而這一切都是在學(xué)習(xí)課文后得到的啟發(fā)。

二、從生活實(shí)例出發(fā)，以寫引讀

語文與生活息息相關(guān)，任何一篇課文中都有生活的影子。因此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找對(duì)應(yīng)的案例，并讓學(xué)生嘗試將這些內(nèi)容書寫出來，隨后教師再結(jié)合大家的寫作內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從而更好地提升學(xué)生對(duì)于課文的閱讀欲望。

比如，在講授課文《廬山的云霧》（蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下）時(shí)，教師在上課前給大家提出這樣一個(gè)問題：“大家都爬過山吧，有沒有見過山上的霧？”學(xué)生：“見過?！苯處煟骸罢l能用幾句話將你心目中的‘山霧表述出來？”學(xué)生A：“山中的霧不像我們城市中的霧那樣臟，它是純的、無味的、乳白色的?！睂W(xué)生B：“山霧很白，白得讓你看不到周圍的任何景物?！苯處煟骸按蠹覍?duì)于霧都有較為深刻的認(rèn)識(shí)，但你們所說的只能算是一種‘陳述，接下來我們要學(xué)一篇文章，大家一起看看文學(xué)家是如何將‘山霧藝術(shù)化的，好不好？”借助學(xué)生在生活中對(duì)于“山霧”的認(rèn)識(shí)，教師很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就是以寫引讀的重要作用。

三、從文章情感出發(fā)，以思抒情

任何一篇文章中都能流露出作者內(nèi)心的情感，作為教師應(yīng)該在讓學(xué)生把握這些情感的同時(shí)，更好地與同學(xué)分享這些情感。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將這種情感寫成作文，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的寫作能力得到更好地提升。在進(jìn)行情感交流的過程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，通過多方面引導(dǎo)提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。通過多角度引導(dǎo)讓學(xué)生選擇更恰當(dāng)?shù)脑~語組織文章，從而教會(huì)學(xué)生寫出更多精美的短文。

比如，在講授課文《雪兒》（蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“從這篇文章中我們可以看出主人公是非常喜歡‘雪兒的，但是為什么最后她還要讓‘雪兒走呢？從中你悟出什么道理，請(qǐng)將其用短文的形式表述出來?！庇谑谴蠹壹娂婇_始思考，最后有同學(xué)寫道：“雪兒是一只受了傷的信鴿，作為‘天空的信使，如果不是受了重傷，它是絕對(duì)不會(huì)放棄的。在養(yǎng)傷期間，雪兒其實(shí)每天都在想自己什么時(shí)候能回到自己主人身旁，盡管每天陪伴自己的小伙伴對(duì)它非常好，但它的老主人還有很多重要的事情需要它辦理。它每天對(duì)著藍(lán)天‘咕咕叫，既是對(duì)‘我的一種感謝，更是在表達(dá)出自己對(duì)回歸故里的‘迫切希望。在這樣一個(gè)背景下，‘我剛開始非常不舍得讓它離去，因?yàn)樗俏摇B(yǎng)傷過程中最好的一個(gè)伙伴。但看到它每天堅(jiān)持不懈的祈禱，‘我放棄了，漸漸地我認(rèn)識(shí)到，它是信鴿，它應(yīng)該屬于老主人、天空、大地，屬于每一個(gè)需要傳遞‘祝福和‘幫助的人。于是我讓它離去了?！蓖ㄟ^這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解能力和表達(dá)能力得到更大的提升。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合是一種綜合性質(zhì)的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式之中教師將閱讀和寫作這兩個(gè)看似獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，更好地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為此教師應(yīng)該做到從課文細(xì)節(jié)出發(fā)，以讀促寫；從生活實(shí)例出發(fā)，以寫引讀；從文章情感出發(fā)，以思抒情。只有這樣，學(xué)生自身的語文綜合能力才能得到更大的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探【J】.安徽文學(xué)（下半月），2010（09）