微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃斌

微課的主要組成部分是時長五到10分鐘的微視頻，這個微視頻的內(nèi)容通常是對某個知識點的講解。短小精煉，操作簡單是微課的最大特點，精煉意味著高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，操作簡單則意味著高效率的學(xué)習(xí)。在高中語文教材中，詩歌部分涉及的知識點比較繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，而微課針對特定知識點的特點非常符合詩歌鑒賞教學(xué)的要求，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識點加以細(xì)化，將抽象的知識形象化，豐富學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

一、借助微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語文教師在開展詩歌鑒賞教學(xué)時，可以借助微課豐富詩歌課堂教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。生動、形象的微課視頻給學(xué)生帶來了更加有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升。例如，高中語文教師在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以在課前精心制作或收集優(yōu)秀的微課視頻，在課堂教學(xué)中借助微課開展新課導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)的更輕松，學(xué)的更有趣。教師可以將經(jīng)典電視劇《三國演義》中的相關(guān)片段融入到微課視頻中，學(xué)生對于《三國演義》電視劇耳熟能詳，因此，在教學(xué)時，教師通過微課給學(xué)生展示與課文相關(guān)的電視劇片段可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，教師應(yīng)該在微課視頻中對文章作者進行介紹，引導(dǎo)學(xué)生通過微課了解作者，進而結(jié)合作者的生平經(jīng)歷更加深入地了解文章創(chuàng)作背景，感受作者創(chuàng)作詩歌時豪邁灑脫的內(nèi)心情感。由此可見，借助微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、借助微課細(xì)化、形象化知識點

在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，真正理解和掌握詩歌作品的寫作手法，進而通過分析詩歌的寫作手法，準(zhǔn)確把握作者的思想情感，這對于高中學(xué)生來說頗有難度。為了降低詩歌鑒賞的難度，提高學(xué)生的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)效率，教師可以在教學(xué)中借助微課視頻可以細(xì)化知識點，將靜止抽象的文字生動化、形象化，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行深入思考與分析。例如，在教學(xué)《雨霖鈴》一文時，針對文中的經(jīng)典句子“今宵酒醒何處？ 楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，教師可以借助微課視頻來呈現(xiàn)句子描寫的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動直觀的情境中體會作者的心境：酒醒時分，正逢晚風(fēng)吹拂楊柳，一輪殘月掛于柳梢……。通過微課視頻為學(xué)生營造凄涼的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這時，教師在句子意境及作者生平的介紹，幫助學(xué)生走進作者內(nèi)心，感受那份凄涼，從而幫助學(xué)生加深對詩歌的理解，準(zhǔn)確把握作者的思想感情，從而實現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率的目的。又如，在開展《蜀道難》的教學(xué)時，教師應(yīng)該考慮到，本文作者李白與其他詩人明顯不同的是，作者在文中大量運用了夸張的手法，如“千”“萬”等詞語夸張的描寫事物。因此，在教學(xué)時，教師可以借助微課歸納總結(jié)作者常用的寫作手法，在課堂上給學(xué)生進行集中講解，目的是讓學(xué)生更加全面深刻的了解作者的寫作風(fēng)格。并借助微課對詩歌進行分點講解，如將詩歌的創(chuàng)作背景、作者生平、寫作手法，中心思想等知識點進行單獨講解，并要求學(xué)生利用課后時間借助微課立即和掌握這些知識點。

三、借助微課豐富學(xué)生的情感體驗

在學(xué)習(xí)詩歌時，很多學(xué)生不知道如何把握詩歌的情感，很難理解詩歌蘊含的中心思想。而傳統(tǒng)的高中語文詩歌鑒賞教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，偏重知識的運用，較少涉及到詩歌情感及中心思想的講解，價值枯燥乏味的講解方式很難給學(xué)生傳遞詩歌的內(nèi)在情感。而直觀、想象的微課可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的在傳遞情感方面的不足。在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師可以借助微課豐富學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生的內(nèi)心與作品產(chǎn)生共鳴，從而更加積極地參與到詩歌學(xué)習(xí)中，同時，直觀的微課視頻可以為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生切身體會到詩歌作者的內(nèi)心情感，從而準(zhǔn)確把握詩歌作品的中心思想，從而幫助學(xué)生更加高效地鑒賞詩歌。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》的過程中，教師可以實現(xiàn)制作或收集微課，用微課為學(xué)生呈現(xiàn)祖國的錦繡河山和壯麗風(fēng)景，首先給學(xué)生帶來一種視聽上的震撼，繼而通過問題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們的祖國母親美不美？”，學(xué)生齊聲回答：“美”，這時，教師再引入詩文，帶領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的背景音樂中朗讀詩歌，讓學(xué)生在生動情境中豐富情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而切身體會作者對祖國的那份摯愛和“糞土當(dāng)年萬戶侯”的豪情壯志。由此可見，借助微課能夠豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，進而更加深刻的理解詩歌表達(dá)的情感。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，合理運用微課能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，通過微課細(xì)化知識點，化抽象為形象，營造直觀、生動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加全面深刻地理解詩歌。因此，高中語文教師要積極探索微課的運用方法，科學(xué)合理地運用微課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，細(xì)化知識點，化繁為簡，營造生動的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，從而有效提升提學(xué)生的詩歌鑒賞能力。