芻議情境教學(xué)法與初中英語課堂的融合

吳文秀

新課程改革以來，初中英語課堂出現(xiàn)一些可喜的變化，師生互動(dòng)增多，學(xué)生主體地位得到增強(qiáng)。但是，我們也要看到很多英語課堂還不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。很多教師還是依靠強(qiáng)制學(xué)生死記硬背單詞來提高英語的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)措施很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語教學(xué)效益低下。怎么樣改變這種狀況，筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法是一種值得嘗試的方法，具體而言，可以采取以下幾個(gè)措施。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)行的初中英語教材有一個(gè)明顯的特點(diǎn)是往往會(huì)選取和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離較勁的場(chǎng)景，在這樣的場(chǎng)景中進(jìn)行人物交流或事件的敘述，這為英語教學(xué)情景化提供了先天的有利條件，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較活潑的教學(xué)過程。

例如，教師在上到“My name Is Gina！”時(shí)，可以利用這次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演不同角色，讓他們輪流進(jìn)行自我介紹，包括自己的班級(jí)管理身份和班級(jí)管理體會(huì)、下一階段打算做的工作等。教師可以要求學(xué)生用不同的句型來展示自己，如“I am...This is ...He is...She is... I live in/on/with... I like doing sth.”等等。這樣的表達(dá)，讓學(xué)生能盡量運(yùn)用自己現(xiàn)在所掌握的語匯來完成，有利于他們進(jìn)一步掌握不同句型的運(yùn)用。又如，在課外閱讀中，教師可以以“Main task”為線索，在班級(jí)中展開調(diào)查，了解學(xué)生所謂的“l(fā)ike”和“dislike”，讓學(xué)生來說自己喜歡什么或者不喜歡什么，并要求他們簡(jiǎn)單說說這樣做的原因，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)這樣做的好處與不足之處，并提出一些具體的建議。這樣，學(xué)生在系統(tǒng)的情境中，要表達(dá)自己的思想，需要他們集中注意力來組織語句，并且語句的表達(dá)以自己的思維為中心而展開，擺脫了以往以某一課為范圍的限制，讓學(xué)生的英語口語有了實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，也會(huì)讓他們更愿意在課后去更多記憶單詞，因?yàn)?，記憶的單詞有可能在下一次的英語表達(dá)中用到。

這樣，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題用英語來表達(dá)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到英語的價(jià)值，不僅有利于當(dāng)下英語考試能力的提高，更有利于將來的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

在初中英語教學(xué)中，很多教師注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，沒有注重發(fā)揮班級(jí)集體的力量。實(shí)際上，在英語教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在遇到疑難問題時(shí)或?qū)τ诮虒W(xué)任務(wù)里的重點(diǎn)問題，可以通過合作探究的方式來解決。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究過程中，不斷巡查，控制學(xué)習(xí)狀態(tài)不失控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，進(jìn)行及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)肯定，對(duì)表現(xiàn)不太理想的，要進(jìn)行提醒和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的意見。

例如，有教師以主題“Amazing things”做線索，把學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組7人，沒人拿出一張默寫紙，在紙上寫出自己在生活中經(jīng)歷過所謂Amazing的事情，并且每組選出最爆料的事情，說給大家聽。有的小組代表調(diào)侃說：“The most amazing thing to me is that National Day didn't make up a missed lesson?！边@個(gè)說法引起了很多學(xué)生的共鳴，他們紛紛吐槽自己生活、學(xué)習(xí)中遇到的困惑。因?yàn)橐磉_(dá)自己的思想，一些單詞記不住，他會(huì)請(qǐng)教小組內(nèi)的伙伴，小組內(nèi)的伙伴能給予回答的，很好。不能解決的，則詢問老師，老師此時(shí)給予回答，讓所有學(xué)生都得到一定的知識(shí)。在這里，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、教師組織引導(dǎo)結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍而又不失控，教學(xué)效益明顯提高。這樣的問題為什么能引起學(xué)生的共鳴，最重要的原因是問題來自學(xué)生的生活，符合他們的實(shí)際狀況，他們有話可說。

三、滲透情感元素，升華主題

英語是語言，語言教學(xué)過程中，滲透情感元素，不但是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是英語教學(xué)的重要?dú)w宿。通過情感元素的融入，可以讓教學(xué)有了靈魂，讓學(xué)生在學(xué)到英語知識(shí)的同時(shí)，得到情感上的發(fā)展，畢竟真善美是每個(gè)人都需要的。教師在教學(xué)中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生能有所情感體悟。

例如，在講授 Great people時(shí)，為了正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有所感悟，可以選擇蘭斯頓·休斯的詩文《life》，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，詩中有這么一句話“Life can even be painful”，教師可以以此為話題，讓大家分享自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的痛苦。教師可以先分享自己近來在工作、家庭生活等中的的困惑，讓他們能敞開心扉。通過這樣的情感宣泄，讓師生都能減少心理壓力。在這一過程中，教師要防止悲觀情緒的蔓延，及時(shí)讓其它學(xué)生提出一些解決的措施，對(duì)于哪些暫時(shí)沒有辦法解決的，也要鼓勵(lì)孩子們迎難而上，增強(qiáng)自身發(fā)展能力。

然后，教師繼續(xù)提問：What is your life like？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生的反映讓我們特別開心，很多同學(xué)的比喻很形象生動(dòng)。有的同學(xué)說自己的人生像“Blowing in the wind”這首歌中的歌詞，即人生就像答案在風(fēng)中飄揚(yáng);有的借用電影《阿甘正傳》中的經(jīng)典句子：Life is like a box of chocolate， you never know what you'll get until you open it。這里是說，人生是個(gè)未知數(shù)。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，會(huì)讓學(xué)生擺脫緊張的束縛，提升自己說與寫的信心，增強(qiáng)英語應(yīng)用能力。教師要努力營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，敢于挑戰(zhàn)和證明自己的能力，讓學(xué)生們自然地說英語，學(xué)好英語。

【參考文獻(xiàn)】

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