基于梯度性設(shè)計的初中語文閱讀教學

張強

【摘 ?要】

初中語文閱讀教學設(shè)計時，教師要對教學目標、教學引導、教學訓練、教學評價等多種指標展開科學分析，并給學生以針對性設(shè)計，充分體現(xiàn)梯度性教學理念，確保每個學生都能順利進入學習狀態(tài)，形成良性發(fā)展氛圍，同時也能夠提升課堂教學覆蓋性、高效性。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀教學 梯度性

新課改大背景下的語文課堂教學，凸顯學生主體學習意識成為教學主流思想，而學生呈現(xiàn)個體差異。教師需要有梯度性設(shè)計意識，針對不同群體學生給出不同教學設(shè)計，以提升教學適配性，體現(xiàn)因材施教原則。在具體操作時，教師需要有觀照思想，做好切實教學調(diào)查，對教學目標、課堂問題、學習引導、教學訓練、課堂評價等方面展開梯度性設(shè)計，為學生自由學習主動發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、目標梯度設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適宜學習情境

課堂教學目標篩選時，教師需要考慮多種制約因素，并根據(jù)“三維”特征展開教學設(shè)計，以提升教學針對性。目標是學習希望達成的指標，在具體實施時，因為存在多種制約因素，不可能讓全體學生都能夠順利達標。因此，教師在目標設(shè)計時，需要體現(xiàn)梯度性、選擇性，針對不同群體學生給以不同目標設(shè)置，能夠確保更多學生實現(xiàn)學習預定目標，教學達成度自然會更高。教師為不同群體學生設(shè)定不同學習目標，給更多學生帶來學習希望，其激發(fā)效果也會更為顯著。

課堂教學目標設(shè)計要有三維意識，但并非每一節(jié)課都要設(shè)計條數(shù)眾多的目標內(nèi)容，教師要根據(jù)教學實際和學生學力基礎(chǔ)進行篩選，以提升目標設(shè)計的適合度。如教學統(tǒng)編教材七年級語文下冊《說和做》，教師為學生設(shè)計了如下學習目標：熟讀課文，理清文本思路;品味重點語句中的關(guān)鍵詞，探究其豐富內(nèi)涵;學習文本寫法，特別是選材角度;學習聞一多先生言行一致的做人品質(zhì)。教師圍繞這幾個目標展開教學，學生迅速進入學習狀態(tài)，教與學互動頻繁，教學效率很高。從教師目標設(shè)計可以看出，不僅體現(xiàn)了三維性，還有明顯的梯度性。第一個目標是“熟讀課文，理清文本思路”，這是明顯的分層，前者難度較低，后者難度較大。第三個目標學習文本寫法，是比較籠統(tǒng)的提法，選材角度是比較具體的要求。不同群體學生會自由選擇學習目標，這便是梯度設(shè)計的初衷。學生有了明確的學習方向，其學習實踐會更為扎實高效。

二、引導梯度設(shè)計，體現(xiàn)因材施教原則

學生基礎(chǔ)學力不在同一水平線上，這是不爭的事實。教師在具體引導時，需要對不同群體學生實施不同教學策略。在教學實施時，教師不能將學生公開分為三六九等，以免給學生帶來心理傷害。初中學生大多比較敏感，一旦形成心理暗示，對學生成長不利。教師在引導教學時，需要講究方式方法。如思考問題設(shè)計時，要有梯度意識，讓學困生回答難度系數(shù)較小的問題，這本身就是分層教學意識的體現(xiàn)。學生各得其所，教學引導策略順利啟動，課堂和諧氣氛逐漸建立。

在教學《最后一課》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，并為學生設(shè)置了一組思考問題：這篇小說的主人公是誰？小弗朗士情感發(fā)生了怎樣的變化？韓麥爾先生藝術(shù)形象有哪些特征？通過閱讀學習，你對哪一個環(huán)節(jié)留下深刻印象？問題拋出后，學生都能夠積極展開思考討論。課堂檢查時，教師先讓學困生自由選擇問題給出自己的答案，然后由學優(yōu)生回答剩余的問題。因為準備充分，教師提示也比較到位，學生問題回答都比較圓滿，教學目標順利達成。從教師操作過程可以看出，問題設(shè)計和回答呈現(xiàn)梯度特征。問題難度系數(shù)不一，教師讓學困生先挑選問題回答，給學困生以更多觀照，其因材施教原則鮮明體現(xiàn)出來了。教師沒有對學生進行直接等級劃分，但在操作上還是體現(xiàn)了分層教學意識，這樣的教學設(shè)計體現(xiàn)了教師教學智慧，讓學生在不知不覺中各有所得，順利完成學習任務(wù)。

三、評價梯度設(shè)計，挖掘?qū)W生內(nèi)質(zhì)潛力

新課改之后，教師課堂教學評價意識得到有效改善，凸顯鼓勵意味，但在具體操作時，很容易陷入單一枯燥慣性思維之中。學生都喜歡表揚，如果教師對每一個學生都是一味說好，學生也會感覺麻木。因此，教師需要在評價語言和評價方式上展開創(chuàng)新探索，讓學生有新鮮感、有觸動性。特別是評價語言設(shè)計時，需要講求豐富性、專業(yè)性，甚至可以增加一些肢體語言，這樣的激勵效果會更為突出。

教師評價形式眾多，在實際操控時需要體現(xiàn)適配性。如教學《葉圣陶先生二三事》這篇課文時，教師對不同群體學生給出不同教學評價。如文本層次分析，有學生將文本分為三部分：葉圣陶先生離世，作者感覺悲哀;葉圣陶先生待人寬待己嚴;學葉圣陶先生為人、為學。教師給這個學生以很高評價：能夠?qū)⑽谋窘Y(jié)構(gòu)理順，并總結(jié)出基本內(nèi)容，說明你的學習視野更寬廣了，歸結(jié)能力也得到了更明顯提升。在段意歸結(jié)時，能夠運用簡潔的語言展開操作，其操作表現(xiàn)令人驚嘆。而有學生歸結(jié)葉圣陶先生待人寬待己嚴時，從五個方面展開：文字往來謙和待人;日常交往守禮敬人;寫作言文如一;文風倡導簡潔;重語文求完美。教師給出的評價卻不是很高：能夠基本理清內(nèi)容，歸結(jié)比較簡練。教師之所以給出不同的評價，是因為面對的學生不在同一層次之上。前者是學困生，后者是學優(yōu)生。學困生表現(xiàn)有點滴進步，都需要教師大肆表彰，而學優(yōu)生表現(xiàn)再好，都不能達到教師的要求，其評價也會大打折扣。

學生存在個體差異是現(xiàn)實問題，教師教學設(shè)計需要提升契合性，展開梯度設(shè)計勢在必行。由于多種客觀因素的共同制約，導致學生學力基礎(chǔ)存在個體差異性，教師在教學設(shè)計時，需要有關(guān)注意識，對學生學力基礎(chǔ)、學習悟性和學習習慣等因素有統(tǒng)籌考慮，為學生提供適合度更高的教學設(shè)計，自然能夠有效提升學生學習效率，促進學生學科核心素養(yǎng)的健康成長。

【參考文獻】

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【2】孟憲剛.淺談新課標語文課堂梯度施教【J】.學周刊，2012（12）