中高職銜接“3+4”分段培養(yǎng)語(yǔ)文課程重構(gòu)的實(shí)踐研究

李劍

【摘 要】

隨著時(shí)代的不斷變化，為適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需求，在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了各種形式的教學(xué)模式。其中的“3+4”分段教學(xué)更是引發(fā)了眾多教育者的響應(yīng)，在這一新型教學(xué)模式被提出之后，諸多職業(yè)學(xué)校以及專職學(xué)校等紛紛引用這一模式，在中高職學(xué)校中為了順應(yīng)當(dāng)今中國(guó)的教育情況，將學(xué)校里部分專業(yè)改為“3+4”模式，使其培養(yǎng)更多的人才，既解決我國(guó)部分青年人的就業(yè)問(wèn)題，又解決我國(guó)部門(mén)冷門(mén)企業(yè)缺乏人此次的問(wèn)題，在一定程度上營(yíng)造了一種共贏的時(shí)長(zhǎng)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】

中高職學(xué)校 “3+4”分段培養(yǎng) 語(yǔ)文課程重構(gòu)

“3+4”分段培養(yǎng)是指學(xué)生在校期間需要接受三年的職業(yè)教育，然后再接受四年的職業(yè)培訓(xùn)。此模式不同于普通的大學(xué)招生考試，其招生對(duì)象為初中學(xué)歷或者與初中有同等學(xué)歷的人群。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)就業(yè)型人才而不是學(xué)術(shù)型人才，在教學(xué)中設(shè)置的主要課程是針對(duì)于學(xué)生的技能培訓(xùn)。這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)便是學(xué)生適應(yīng)性很強(qiáng)，在企業(yè)擁有極強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)工作容易上手，但是其缺點(diǎn)便是學(xué)生缺乏文化素質(zhì)教育，在企業(yè)基本上處于基層單位人員，很難有晉升的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師提出了對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)中的語(yǔ)文課程模式進(jìn)行重新構(gòu)建。

一、增加語(yǔ)文文化課程量

在中高職學(xué)校中，學(xué)校基本上是以職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為主，整個(gè)學(xué)期的課時(shí)也設(shè)置的較少。相對(duì)于大學(xué)而言，學(xué)生的空余時(shí)間更多，學(xué)生相對(duì)于自由，但是文化課極少，學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)被忽略，使得多數(shù)學(xué)生沾染諸多不良風(fēng)氣。故學(xué)校應(yīng)對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)的課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增多文化課程的課程量，使學(xué)生在提升自身職業(yè)技術(shù)的同時(shí)進(jìn)行文化的熏陶。由于“3+4”分段培訓(xùn)的招生對(duì)象是初中同等學(xué)歷的學(xué)生，其文化素養(yǎng)本身便不高，相對(duì)于大學(xué)生而言學(xué)生少接受了三年的語(yǔ)文教育，故在“3+4”分段培訓(xùn)的前三年學(xué)校應(yīng)該融合高中課程以及職業(yè)培訓(xùn)課程兩種教學(xué)模式，適量的增加語(yǔ)文文化課程，增加學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的了解。并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅可以提高其文化素養(yǎng)，而且可以提高個(gè)人的交際能力、語(yǔ)言組織能力以及各方面的理解能力。

例如，在師范類(lèi)中高職學(xué)校中，經(jīng)常會(huì)從初中學(xué)習(xí)選取學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行“3+4”分段培養(yǎng)，使其以后回到貧困鄉(xiāng)村進(jìn)行教學(xué)。作為人民教師的培養(yǎng)基地，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)必然不能落下，故學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)與小學(xué)、初中、高中這三個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的課程，讓學(xué)生在前三年了解各階段的教材，在進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)進(jìn)行文化培養(yǎng)。

二、調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)

在中高職學(xué)校中有部分學(xué)校也意識(shí)到學(xué)生缺乏文化素養(yǎng)這一問(wèn)題，便在課程設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合高中教學(xué)對(duì)學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的同時(shí)還要像高中生一般背誦各類(lèi)古文，鉆研寫(xiě)作技巧等。學(xué)校為學(xué)生設(shè)置這一類(lèi)目標(biāo)是合理的，確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生多加了解中國(guó)古文化，學(xué)會(huì)基本的寫(xiě)作技巧以此提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，但是學(xué)校不能照搬高中語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。高中各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)皆是結(jié)合高考而設(shè)置的，其最終的目標(biāo)便是高考，而進(jìn)行“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生不一樣，學(xué)生已經(jīng)不需要進(jìn)行高考，其最終的目標(biāo)仍是進(jìn)入社會(huì)參加工作。故學(xué)校在設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)目標(biāo)的方向以及教學(xué)目標(biāo)的難度，讓其更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

例如，教師在學(xué)生第一年入學(xué)第一學(xué)期進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，便可以將教學(xué)目標(biāo)的方向定在寫(xiě)作這一模塊，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力提高學(xué)生的文本編寫(xiě)能力。設(shè)置這一教學(xué)目標(biāo)的主要原因便是考慮到學(xué)生在進(jìn)行工作時(shí)必定會(huì)寫(xiě)各種年底總計(jì)、活動(dòng)計(jì)劃等材料，現(xiàn)在鍛煉其寫(xiě)作能力便可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，便可以讓學(xué)生在以后工作時(shí)更加得心應(yīng)手。

三、將項(xiàng)目教學(xué)融合于語(yǔ)文課程中

項(xiàng)目教學(xué)是指在課堂中通過(guò)讓學(xué)生完成項(xiàng)目的時(shí)候?qū)W習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在“3+4”分段培養(yǎng)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)可以將文化素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，這兩種教學(xué)模式的結(jié)合正符合當(dāng)今人才市場(chǎng)對(duì)綜合型人才的需求。教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)主要需要注意的便是要選好項(xiàng)目主題，其主題應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以及所選專業(yè)有關(guān)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)所應(yīng)有的價(jià)值。其次便是在學(xué)生完成項(xiàng)目之后應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生對(duì)其它學(xué)生的作品進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，最后教師需對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在師范類(lèi)“3+4”分段培養(yǎng)中的語(yǔ)文課程時(shí)教師可以布置一個(gè)對(duì)語(yǔ)文課程中某一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，這一教學(xué)項(xiàng)目既可以幫助學(xué)生理解這一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，又可以讓學(xué)生熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)這一職業(yè)技能，以此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及職業(yè)水平。在進(jìn)行完這一項(xiàng)目后便可以讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)展示匯報(bào)自己項(xiàng)目的完成狀況，然后進(jìn)行自我總結(jié)以及學(xué)生評(píng)價(jià)，在所有學(xué)生匯報(bào)完畢之后進(jìn)行最后的總結(jié)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，教師在課堂中主要通過(guò)增加語(yǔ)文的文化課程量、調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)以及在語(yǔ)文課程中融入項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)這三方面對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)中的語(yǔ)文課程模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。通過(guò)以上的調(diào)整，我相信在中高職“3+4”分段培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力會(huì)更高，不再是只知曉各設(shè)備操作的技術(shù)人員，而是集技術(shù)與理論于一身的綜合型人才。當(dāng)然，教師在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的平均知識(shí)水平對(duì)課程難度進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】邰杰，王巖松，祝小神. 高職與應(yīng)用型本科人才分段培養(yǎng)研究——以江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)推行“工作室制”為例【J】. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（11）

【2】茅一娟.校校“試水”共探現(xiàn)代職教體系建設(shè)之路——以海門(mén)中專與南京信息工程大學(xué)“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目為例【J】. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（23）