低段閱讀教學(xué)之淺見

鄧勇

【摘 ?要】

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在低年級閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，采取容易被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書，思考，寫話等等，以拉近學(xué)生與文本的距離，提升閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 閱讀教學(xué) 課堂教學(xué) ?低年級

朗讀是學(xué)習(xí)語文的主要方式，在低年級語文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，但是，一味地讀不僅會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到簡單枯燥，還不利于學(xué)生閱讀能力的提升，而且對于有些課文來說，單靠閱讀而不思考也是解決不了問題的。因此，在低段語文教學(xué)中，教師不光要注重讓學(xué)生讀好書，寫好字，還要重視對學(xué)生觀察，思考，寫話等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么，在低段語文教學(xué)中，如何教學(xué)才能使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)呢？

一、借助圖畫閱讀，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級閱讀明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。選入統(tǒng)編版低年級語文教材中的文章大都具有畫面鮮艷，圖畫生動形象的特點，在課堂教學(xué)中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從觀察課文中的插圖入手，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，這樣教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且也可以把插圖的教學(xué)價值落到實處。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級下冊《小公雞與小鴨子》一課時，在學(xué)習(xí)課文之前，教師就可以先引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并說說圖上畫的是什么？他們都有誰？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了圖上畫的是小公雞與小鴨子，在學(xué)生們回答出這點以后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步觀察，并說說自己有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們在教師的再次提醒下，觀察以后發(fā)現(xiàn)：小公雞的嘴尖尖的，小鴨子的嘴扁扁的;小公雞的腳趾是分開的，小鴨子的腳趾是連著的;當(dāng)學(xué)生觀察到這兒的時候，教師再順勢提出：他們的嘴巴和腳趾不一樣，這對它們的生活會有哪些影響呢？接下來同學(xué)們輕聲讀課文，說說讀完課文以后你知道了什么？在學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流匯報的時候，有學(xué)生說他知道了小公雞與小鴨子是好朋友;有學(xué)生說小公雞尖尖的嘴巴捉蟲子特別方便;有學(xué)生說小鴨子的腳掌劃水特別方便，就這樣，在學(xué)生們閱讀的過程中，不僅真正讀懂了課文內(nèi)容，而且觀察能力也得到了有效的培養(yǎng)。

由此可見，在低年級閱讀教學(xué)中，教師不光要鼓勵學(xué)生多讀課文，讀懂內(nèi)容，還要注重把閱讀與課文插圖有機地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，以使學(xué)生的觀察能力能夠逐步得到培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

二、邊閱讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會思考，學(xué)會讀書是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)要求。因此，在低段閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點，提出相關(guān)的問題，以使學(xué)生在變讀邊思中獲得對文本內(nèi)容的基本理解與認(rèn)識，從而使學(xué)生的閱讀能力也隨之得到提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，這篇課文主要講了葫蘆主人種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上生了蚜蟲，他不管，還不聽鄰居的勸告，一口咬定自己要的是葫蘆，結(jié)果葫蘆藤上的葉子都落了，他什么也沒有得到。在教學(xué)這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生自由讀課文，并說說課文中主要講了什么內(nèi)容，然后，再讓學(xué)生思考：葫蘆主人說的話對嗎？葫蘆葉子與葫蘆有什么關(guān)系呢？在教師的鼓勵下，學(xué)生們的閱讀也就不再是緊緊停留在讀而不思這種淺層次的閱讀上，而是能夠從事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律上考慮葉子與葫蘆的關(guān)系，從而明白了葉子上有了蚜蟲，蚜蟲會吃光葉子，沒有葉子輸送養(yǎng)料，進(jìn)行光合作用，葫蘆就無法生長的道理。在學(xué)生閱讀的時候，鼓勵學(xué)生們邊閱讀邊思考，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且也有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在低段閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)要以讀為主，但這并不意味著只是讓學(xué)生們機械式，重復(fù)性的閱讀，而應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生的閱讀與思考有機地結(jié)合起來，唯有如此，學(xué)生們對課文的感知理解才會更加深刻，透徹，真正能夠知其然，而且知其所以然，起到顯著的教學(xué)效果。

三、邊閱讀邊運用，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力

關(guān)于低段閱讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：鼓勵學(xué)生在閱讀中積累，運用學(xué)到的詞語或者句子。對低段學(xué)生來說，正是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，對于學(xué)生在閱讀中學(xué)到的詞語或者句子，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模仿遷移運用，以逐步提升學(xué)生的寫話能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，課文主要以生動形象的語言描寫了荷葉給小動物們帶來的快樂，表達(dá)了作者對大自然景物的喜愛與贊美。在教學(xué)這一課時，由于文中2—5個自然段中的段落結(jié)構(gòu)相似，教師就可以利用這些特點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練：同學(xué)們，在荷葉旁邊，除了小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒以外，還會有哪些小動物們呢？他們會說些什么呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們的想象能力被徹底的激發(fā)出來，有的寫到：小螞蟻說：“荷葉是我的小船”;小蚯蚓說“荷葉是我的小床”;小瓢蟲說“荷葉是我的港灣”，就這樣，學(xué)生們各種新奇的想象層出不窮，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且寫話能力也得到了提升。

在低段閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，鼓勵學(xué)生們仿寫，練習(xí)寫話，符合學(xué)生們認(rèn)知事物的特點，而且，在這樣的寫話氛圍中，他們會覺得寫話真心好玩，有趣，降低了學(xué)生們的寫話難度，促進(jìn)了學(xué)生們寫話能力的提升。

總之，在低年級語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，并根據(jù)課文的性質(zhì)，讓學(xué)生看一看，想一想，寫一寫，這樣教學(xué)，學(xué)生們對文本內(nèi)容的理解就不再是停留在表面，而是在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的勁頭會更足，學(xué)習(xí)的效果也會更好。