小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

李素平

【摘 要】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。研究性閱讀是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的一種有效手段，本文試就研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用作一個(gè)簡(jiǎn)略闡述。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)新學(xué)習(xí) 研究性閱讀 實(shí)施策略

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊

“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生興趣是探究的起點(diǎn)，他們的年齡小，見(jiàn)識(shí)少，好奇心強(qiáng)，對(duì)未曾見(jiàn)過(guò)的事物或現(xiàn)象都感興趣。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際等因素，抓住思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的又使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孕育探求動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣。因此，課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。例如在學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時(shí)，老師先出示一幅霍金的坐在輪椅上的相片，讓學(xué)生猜一猜這是什么人？學(xué)生一下子興趣來(lái)了，都想知道老師手中的相片究竟什么人。二要巧妙的引入課題。導(dǎo)入新課要具有延伸性，這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然地產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。

二、拓展探究方法，開(kāi)啟探究性學(xué)習(xí)之門(mén)

探究就是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，去尋找解決問(wèn)題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。我們常說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。小學(xué)生的知識(shí)和技能還很淺顯，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還很薄弱。因此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要。

1.在實(shí)踐中探究

這種探究方式是：疑問(wèn)——活動(dòng)——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。人們常說(shuō)，聽(tīng)過(guò)會(huì)忘，看過(guò)能記，做過(guò)才能會(huì)。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手中感悟，自己解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，得出方法。如在指導(dǎo)《顏色變的戲法》一文時(shí)候，叫學(xué)生帶好美術(shù)課上用的顏料。在課堂上老師提出：把紅色+藍(lán)色=？；紅色+黃色=？；紅色+藍(lán)色+黃色=？；……讓學(xué)生動(dòng)手調(diào)配色彩，然后認(rèn)真觀察，最終得出結(jié)論，這樣能使學(xué)生對(duì)顏色從理性認(rèn)知，上升到感性理解。又如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，布置學(xué)生調(diào)查：我們這個(gè)地方環(huán)境受到那些破壞，使我們的生活受到那些影響？學(xué)生對(duì)了解此問(wèn)題的積極性很高，經(jīng)過(guò)他們的觀察、了解、訪問(wèn)后，對(duì)課文內(nèi)容加深了理解。

2.在假設(shè)中探究

這種探究方式是：?jiǎn)栴}——假想——探究——結(jié)論。先對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想，再通過(guò)探究尋找規(guī)律，得出結(jié)論。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)假設(shè)：五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)后，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。有兩條路：一條是通往主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移的方向，另一條是通向狼牙山的頂峰，那兒三面都是懸崖絕壁。如果五壯士選擇走通往主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移方向那條，將會(huì)是怎樣的結(jié)果？學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和查找的資料，對(duì)走這兩條路進(jìn)行分析比較，最終得出五壯士選擇走通向狼牙山頂峰這條路，是為了部隊(duì)主力和人民群眾的安全著想，而把自己的生死置之度外。通過(guò)假想使學(xué)生更加認(rèn)知了五壯士不畏犧牲的壯舉，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)革命英雄的敬仰和崇敬之情。

三、注重探究中合作，在合作中達(dá)成共識(shí)

合作探究是小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)小組合作充分展示集體的智慧，在探索交流中達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不同的智力水平，不同的思維方式經(jīng)過(guò)交流整合，有的得到修正，有的得到提升。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是小組合作探究時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與者，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。但要注意在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生只會(huì)跟在別人思維后面走，沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解，很容易形成思維的依賴性。這現(xiàn)象就有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。另外，在一堂課中課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時(shí)間太長(zhǎng)，否則，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索的積極性。小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂(lè)于合作，才能收到成效。

學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過(guò)程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注意教給學(xué)生的合作技巧，通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”“講”——?jiǎng)e人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說(shuō)的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見(jiàn)時(shí)，要先聽(tīng)，再講自己的理由。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，提出：“父母各自不同的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起了什么作用？”小組討論時(shí)，先讓要讓每位成員發(fā)表見(jiàn)解，然后經(jīng)過(guò)探討，最后達(dá)成共識(shí)。如意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，各自擺一擺理由，由小組成員大家評(píng)判或各自保留意見(jiàn)，聽(tīng)聽(tīng)其他組同學(xué)和老師的見(jiàn)解。這種合作的過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)意見(jiàn)，而且學(xué)會(huì)了怎樣傾聽(tīng)別人的想法。

教師要給學(xué)生探索未知世界創(chuàng)造條件，提供自主探究、合作交流的平臺(tái)，并細(xì)心呵護(hù)學(xué)生探究的萌芽，讓其茁壯成長(zhǎng)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文探究的意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。