低年級(jí)寫話教學(xué)策略例談

陳紅梅

【摘 ?要】

低年級(jí)的寫話訓(xùn)練是為了孩子以后到中、高年級(jí)寫作做鋪墊的，只有在低年級(jí)指導(dǎo)好學(xué)生的寫話，讓他們具備一定的寫話能力，才能確保他們到了中、高年級(jí)以后的寫作水到渠成，得心應(yīng)手，從而很好地解決小學(xué)生“寫作難”的問(wèn)題。本文就是從低年級(jí)寫話教學(xué)策略入手，旨在通過(guò)對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的策略研究，提高寫話教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí)寫話教學(xué)策略生活資源

低年級(jí)的寫話訓(xùn)練是為了孩子以后到中、高年級(jí)寫作做鋪墊的，只有在低年級(jí)指導(dǎo)好學(xué)生的寫話，讓他們具備一定的寫話能力，才能確保他們到了中、高年級(jí)以后的寫作水到渠成，得心應(yīng)手，從而很好地解決小學(xué)生“寫作難”的問(wèn)題。

一、關(guān)注生活細(xì)節(jié)，盤活寫話源頭

小學(xué)低年級(jí)要想消除孩子們對(duì)寫話的恐懼感，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的一些細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)寫話與學(xué)生生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中多觀察，多思考，在此基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生如何自然地表達(dá)自己的真情實(shí)感，說(shuō)真話和實(shí)話。

1.記錄生活妙語(yǔ)，獲取素材

低年級(jí)的孩子可謂“童言無(wú)忌”，他們?cè)谏钪型鶗?huì)不由自主地“冒”出一些趣言妙語(yǔ)，而作為老師，我們要引導(dǎo)他們及時(shí)把一些妙語(yǔ)記錄下來(lái)，為孩子的寫話積累素材。比如，一次夏天下雨之后天空出現(xiàn)了難得一見(jiàn)的彩虹，一個(gè)小孩指著天空的彩虹，非常好奇地問(wèn)他的母親：“媽媽，天空為什么會(huì)出現(xiàn)漂亮的彩虹呢？”小孩的母親很認(rèn)真地告訴那個(gè)孩子：“彩虹是雷雨過(guò)后陽(yáng)光折射出現(xiàn)的?！蹦莻€(gè)小孩似懂非懂地說(shuō)：“噢，我知道了，原來(lái)彩虹是雷雨睡覺(jué)的時(shí)候做的一個(gè)美夢(mèng)??！”小孩的媽媽聽(tīng)了之后哈哈大笑。而類似這樣的生活場(chǎng)景與對(duì)話經(jīng)?？梢?jiàn)，而類似這個(gè)小孩與他媽媽的對(duì)話都是小學(xué)生寫話的素材。

2.鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，積累素材

小孩子對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的事情往往有話可說(shuō)，針對(duì)兒童這一年齡特征，我們老師可以鼓勵(lì)低年級(jí)的小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)孩子的實(shí)踐，來(lái)積累寫話的素材。比如，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)飼養(yǎng)小花小草、小魚小龜情有獨(dú)鐘。我們老師就可以指導(dǎo)他們培育一些小的動(dòng)物或者植物，通過(guò)指導(dǎo)孩子們觀察這些動(dòng)、植物的生長(zhǎng)變化情況，在孩子們?cè)谇猩砀惺芎腕w驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有了豐富的積累，在具體寫話時(shí)就能夠做到有話可說(shuō)、有情可抒，既培養(yǎng)了兒童的觀察與辨析能力，又很好地為寫話教學(xué)提供了源泉。

3.聚焦校園生活，擷取素材

小學(xué)生的校園生活是豐富多彩的，只要我們引導(dǎo)低年級(jí)的孩子做有心人，平時(shí)多觀察、留意自己的校園生活，留心平時(shí)學(xué)校里面搞的每一次活動(dòng)，以及每一次外出的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景等，主動(dòng)地?cái)X取寫話的素材，就能夠不斷地提高孩子們的寫話能力。比如在一次美術(shù)課上，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下制作了精美的掛盤，孩子們興致勃勃，非常開(kāi)心，這時(shí)，我們老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在回顧制作掛盤的過(guò)程之后，讓他們用自己的語(yǔ)言描述一下制作掛盤的過(guò)程，并且寫下來(lái)，再配上老師拍的照片，立刻就成了圖文并茂的新聞報(bào)道。

二、抓好課堂教學(xué)，指導(dǎo)寫話格式

《心理學(xué)》研究表明：小學(xué)低年級(jí)段的孩子智力開(kāi)發(fā)與發(fā)育正處于最佳的時(shí)期，他們的求知欲望比較強(qiáng)，而且，這個(gè)年齡段的孩子有著豐富的情感，比較適合形象思維，同時(shí)，也是從“口頭語(yǔ)言”向“書面語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化的過(guò)渡期。所以，我們老師有必要引導(dǎo)他們?cè)谡莆找?guī)范的口語(yǔ)表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，幫助他們努力提高自己書面語(yǔ)言表達(dá)的能力。

1.用好教材資源，鼓勵(lì)創(chuàng)作

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要資源?，F(xiàn)行的蘇教版語(yǔ)文教材圖文兼?zhèn)?，無(wú)論是內(nèi)容上還是語(yǔ)言到表達(dá)形式上，都為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了非常好的素材。所以，我們教師要想方設(shè)法從教材里面的范文中挖掘可以利用的教學(xué)資源，并進(jìn)行有效的整合和開(kāi)發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文里面的那些“結(jié)構(gòu)有特色、思想有深度、意境有韻味”的文本學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫話能力，同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作，逐步提高自己的寫話水平。

2.抓住課堂生成，引導(dǎo)表述

在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)有一些出乎意料的課堂生成，而許多的意外的課堂生成卻是我們教學(xué)的很好的資源，所以，我們教師在上課的時(shí)候要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)的好的地方與存在的問(wèn)題，對(duì)好的回答，要引導(dǎo)所有的孩子相互學(xué)習(xí)，而對(duì)那些存在問(wèn)題的回答，我們則呆以作為教學(xué)的資源進(jìn)行利用，引導(dǎo)大家指出語(yǔ)言中的問(wèn)題所在，并引導(dǎo)大家進(jìn)行討論與修改，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫話能力。

比如，在一次組織學(xué)生進(jìn)行課文分析時(shí)，我在個(gè)別學(xué)生朗讀完指定課文的段落后，引導(dǎo)班上的學(xué)生對(duì)剛才的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：“XX同學(xué)讀得很好！”但是他們又不能具體分析出好在哪里？于是，我就追問(wèn)學(xué)生：“你能說(shuō)說(shuō)剛才的朗讀好在哪里嗎？”有的學(xué)生通過(guò)思考后站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為XX讀得最好，因?yàn)樗炎忠糇x準(zhǔn)了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“剛才XX讀得很好，她不但聲音響亮，而且讀出了感情。”這樣的教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)有的語(yǔ)言訓(xùn)練，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)為以后的完整地寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

三、多種感官聯(lián)動(dòng)，豐盈寫話內(nèi)容

低年級(jí)學(xué)生在寫話的時(shí)候往往容易出現(xiàn)“句子簡(jiǎn)單，表述空洞”的問(wèn)題，所以，我們有必要引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)諸如“演一演、想一想、做一做”等形式，來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生們的想象，讓孩子們學(xué)會(huì)把事情的過(guò)程講清楚，把人物的對(duì)話寫具體，有的時(shí)候還可以適當(dāng)?shù)丶尤肴宋锏南胂蟆?/p>

比如，在組織學(xué)生描寫秋天的景色時(shí)，他們往往只會(huì)簡(jiǎn)單地寫“橘子熟了”，這時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，思考下面一些問(wèn)題：橘子長(zhǎng)在什么地方？它的外形像什么？綠葉和橘子之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？學(xué)生再次寫話時(shí)，就寫出動(dòng)態(tài)的美了：“果園里，一個(gè)個(gè)掛滿枝頭的橘子像是擠在一起的小娃娃，扒開(kāi)綠葉笑瞇瞇地向外張望?！?/p>

總之，我們低年級(jí)段的語(yǔ)文老師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，指導(dǎo)他們?cè)趯懢唧w景物和人物對(duì)話的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加以想象，同時(shí)又要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的規(guī)范性，從而有效提高學(xué)生的寫話能力。