春色滿(mǎn)園關(guān)不住 一枝紅杏出墻來(lái)

徐孝育

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童應(yīng)該在美、游戲、童話(huà)、音樂(lè)、圖畫(huà)、幻想、創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教他們讀和寫(xiě)的時(shí)候，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個(gè)世界里?！币虼耍艺J(rèn)為，語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力，以有效達(dá)成課標(biāo)的要求。

一、靈活整合，突出科學(xué)、實(shí)效性

語(yǔ)文教育的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們終身的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文課程與其它課程的融合，書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，來(lái)整體發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。整合時(shí)應(yīng)講究序列、層次，篇篇課課都來(lái)整合，不現(xiàn)實(shí)也不必要，應(yīng)以教材編排的序與“需”來(lái)定，如小語(yǔ)第八冊(cè)的第三組課文，講的都是人與動(dòng)物之間的真情，依據(jù)教材特點(diǎn)，我們就可以將本組教材進(jìn)行整合，教師不以課組織教學(xué)，而以組安排教學(xué)程序：課前布置學(xué)生走訪環(huán)保部門(mén)，上網(wǎng)搜集動(dòng)物資源現(xiàn)狀的資料，閱讀小說(shuō)《我與小獅子愛(ài)爾莎》，了解人與動(dòng)物之間的關(guān)系、動(dòng)物當(dāng)前生存的境遇等，與科學(xué)課中的“生態(tài)環(huán)境”教學(xué)組合，實(shí)施課堂教學(xué)。課堂上重在學(xué)習(xí)人與動(dòng)物和諧相處的語(yǔ)段，通過(guò)反復(fù)誦讀、美讀，感受人與動(dòng)物和睦共處的協(xié)調(diào)美，再結(jié)合生態(tài)環(huán)境這一主題開(kāi)展“話(huà)說(shuō)揚(yáng)子鱷上餐桌的是與非”的現(xiàn)場(chǎng)辯論賽、“生態(tài)環(huán)境知多少”的手抄報(bào)比賽、創(chuàng)編“保護(hù)動(dòng)物資源”的廣告語(yǔ)等系列活動(dòng)。

有時(shí)我們還可以打破教材的編排之序，合理重組教材。如我在進(jìn)行小語(yǔ)第七冊(cè)的期末復(fù)習(xí)時(shí)，就打破常規(guī)，跨組整合。把《爸爸和書(shū)》《打賭》《釣魚(yú)的啟示》串聯(lián)，再引入一篇補(bǔ)充教材《窮人的風(fēng)骨》組成“父親系列”。結(jié)合美術(shù)鑒賞課上一幅著名的油畫(huà)作品《父親》與音樂(lè)作品《爸爸的草鞋》，通過(guò)對(duì)以上三種門(mén)類(lèi)六位父親的形象刻畫(huà)與感知，讓學(xué)生感受那深沉博大的父愛(ài)，最后再落實(shí)到寫(xiě)的訓(xùn)練上，要求學(xué)生用手中的筆，蘸著深情的墨，歌頌偉大的父愛(ài)，許多學(xué)生寫(xiě)出了富有真情實(shí)感的好文來(lái)。

二、優(yōu)化過(guò)程，彰顯個(gè)性、獨(dú)立性

布魯納指出：一門(mén)課程不但要反映知識(shí)本身的性質(zhì)，還要反映求知者的素質(zhì)和知識(shí)獲得過(guò)程的性質(zhì)。新課程理念也昭示我們：學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)比所追求的結(jié)果更為重要。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就應(yīng)該是這樣一個(gè)追求個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。請(qǐng)看本人執(zhí)教的《麻雀》一課的教學(xué)片段實(shí)錄：

師：面對(duì)老麻雀身上所體現(xiàn)出來(lái)的偉大力量，獵狗的反應(yīng)又是怎樣的呢？

生1：獵狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地、慢慢地向后退。

師：看來(lái)，獵狗也是始料未及的，那我們假想一下，此時(shí)此刻獵狗會(huì)在想些什么呢？

生2：獵狗也許會(huì)想，這只老麻雀能像一塊盾牌一樣擋在我面前，這不是明擺著要送死嗎？難道它沒(méi)想過(guò)，我在吃了它之后，依然可以再吃小麻雀呀。

師：咦，你這種想法有點(diǎn)特別，還有不同的想法嗎？

生3：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)獵狗并不是害怕于老麻雀身上所體現(xiàn)出來(lái)的那種偉大力量，而是想往后退，待會(huì)兒將兩只雀兒一起干掉。

師：你的這種想法緣自哪里？

生4：看課文的最后一段“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了”，“我”喚回獵狗，可能就是出于這種考慮吧？

生5：我同意生4的看法，連生4都能考慮到的問(wèn)題，我想作者也一定能想到。應(yīng)該說(shuō)，偉大的力量震撼的不是獵狗，而是作者。

在這個(gè)教例中，雖然到最后教師也沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我們看到了學(xué)生的閱讀潛力，看到了學(xué)生個(gè)性化解讀文本的過(guò)程，在教師寬厚的期待，延緩的評(píng)價(jià)，適時(shí)的“追問(wèn)”下，一個(gè)個(gè)閃爍個(gè)性火花的意見(jiàn)鮮凌凌地“出爐”了。恰恰是這比結(jié)果重要得多了。

三、學(xué)以致用，注重遷移、實(shí)踐性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的基本知識(shí)和基本技能運(yùn)用到社會(huì)生活和實(shí)踐中去。如結(jié)合“世界水日”我們組織學(xué)生利用語(yǔ)文綜合活動(dòng)課時(shí)間，外出附近的工廠、企業(yè)、供水廠等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，深入社區(qū)了解各個(gè)家庭的用水情況，上網(wǎng)查找有關(guān)中國(guó)、世界水資源的現(xiàn)狀，而后以學(xué)習(xí)小組為單位，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。根據(jù)有關(guān)保護(hù)水資源的知識(shí)，向有關(guān)部門(mén)、單位、社區(qū)、家庭等寫(xiě)建議書(shū)、倡議書(shū)，呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，同心協(xié)力保護(hù)水資源。學(xué)校還相應(yīng)地開(kāi)展“珍惜水資源”的征文比賽、主題繪畫(huà)比賽等，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們不僅受到了環(huán)保教育，還使自己的語(yǔ)文綜合能力得到了鍛煉和提高。

另外，我還在所教的班級(jí)中，嘗試開(kāi)展“編寫(xiě)數(shù)學(xué)童話(huà)”的活動(dòng)，將數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行“聯(lián)姻”，學(xué)生們普遍表示歡迎與接受。當(dāng)學(xué)生們看到自己的作品創(chuàng)作在“學(xué)習(xí)園地”與“校報(bào)”上發(fā)表時(shí)，內(nèi)心的愉悅是寫(xiě)在臉上的。

四、強(qiáng)調(diào)參與，關(guān)注體驗(yàn)、過(guò)程性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中去，要求全員參與，最大限度地使學(xué)生們參加綜合性學(xué)習(xí)后能不斷地得到知識(shí)與發(fā)展，這才是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。為此，教師就應(yīng)更關(guān)注那些“弱勢(shì)群體”。在課堂上，要多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，動(dòng)員“優(yōu)勢(shì)群體”主動(dòng)與他們攜手，進(jìn)行“強(qiáng)中弱”合理配置，組合成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)小組。重視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在合作中學(xué)會(huì)寬容、理解、協(xié)作，并努力確立小組的“榮辱觀”。

教師要善于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)“弱勢(shì)群體”的特長(zhǎng)，樂(lè)于為他們搭設(shè)平臺(tái)，提高他們?cè)诮M內(nèi)的“威性”，以此來(lái)漲涌他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如在教學(xué)《太陽(yáng)》一文，師：剛才通過(guò)同學(xué)們的自學(xué)、討論和課外知識(shí)的補(bǔ)充后，大家對(duì)太陽(yáng)已有了更深入的了解。的確，正如文中所說(shuō)的“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界?！彼c我們?nèi)祟?lèi)的生活休戚相關(guān)。正因如此，人們對(duì)太陽(yáng)的歌頌與贊美總是那么真誠(chéng)、那么發(fā)自肺腑。下面老師熱誠(chéng)地邀請(qǐng)A同學(xué)為我們演唱《種太陽(yáng)》。而后，師讓生或自主或合作地進(jìn)行歌詞創(chuàng)作，師課間巡視。

教師將學(xué)生即興創(chuàng)作的歌詞投影到屏幕上。并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用《種太陽(yáng)》的旋律教同學(xué)們演唱，課堂氣氛非?；钴S。更重要的是“弱勢(shì)成員”的自信與興趣得到了培養(yǎng)與提升。

春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。只要我們注重開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，從課堂延伸到課外，將學(xué)生帶入豐富多彩的社會(huì)，帶入充滿(mǎn)生機(jī)的大自然，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)，將是花香滿(mǎn)園，春色滿(mǎn)園！