淺析英語作文的現(xiàn)狀及其策略

裔晶

【摘 ?要】

社會的發(fā)展促進教育理念的更新，社會也越發(fā)對教育重視，在這種背景下小學英語教學獲得長足發(fā)展。然而在發(fā)展的同時，小學英語作文教學成為阻礙小學英語教學發(fā)展的一大痼疾。本文從小學英語的作文教學現(xiàn)狀出發(fā)，探索相應解決對策，以期為小學英語的作文教學范式提供多樣化的發(fā)展模式，并希望為小學英語教育的可持續(xù)發(fā)展起到一定的促進作用。

【關鍵詞】

英語作文 ?現(xiàn)狀及其策略 ?小學英語教學

小學英語作文融匯聽、說、讀、寫多種技能的語言表達，隨著教育改革的深化，英語作文教學作為英語教學的重要組成部分，也越來越受到相關教師的關注。小學英語作文要求學生根據(jù)作文主題，用文字進行正確表達，這種學習策略，是學生英語學習能力提升的基本途徑。

一、小學英語作文教學現(xiàn)狀分析

英語作文在中小學教學環(huán)節(jié)中，一直是一個薄弱的環(huán)節(jié)，其現(xiàn)狀及原因主要表現(xiàn)在：1.由于小學生英語基礎差，作文不能成句;2.語法掌握不牢固，作文過程不會實際應用;3.句與句之間沒有關聯(lián)詞，缺乏銜接等。另外，受傳統(tǒng)應試教育的影響，學生寫出來的英文作文通常千篇一律，思維僵化，缺乏創(chuàng)新。也有一些學生積極進行思維創(chuàng)新，表達自己獨特的見解，可是英語水平不夠，寫出的都是中國式英語……這些諸多因素，是現(xiàn)代中小學英語教育普遍存在的現(xiàn)狀，針對這樣的現(xiàn)狀，如何采取合適的手段策略，就成為小學英語教學應該積極思考的內容。

二、小學英語作文教學策略分析

1.分層教學

因材施教的教學策略，早在前秦教育家孔子那里就被提出，并且予以實行。在英語教學中，學生的學習能力各不相同，教師無法要求每位學生都寫出文采飛揚、詞匯語法正確無誤的作文。因此，分層教學的應用，可以有效解決英語教學中存在的問題，制定不同檔次的作文，對學生的作文過程進行分層要求。

首先，教師應該充分認識到這樣的事實：不能寫出完整句子的學生，必然是英語基礎薄弱的學生，因此，必須提升學生學習英語的動力和自信心，消除英語學習的恐懼感，化被動為主動。在教學中，可以讓其在學習好課文的基礎上，進行簡單的英語寫作。例如：學習課文《At Christmas》以后，在作文練習的時候，要學生使用First、next、then、finally這四個表達時間的詞語進行英語寫作，在字里行間的表述中，寫上自己擅長和喜歡的句子，到了作文的末尾，加上一句自己喜歡的詞語來評價圣誕節(jié)，如：We all have a lot of fun！這基本上就是一篇完整的英文佳作。這樣由難到易，從學生自身特點入手的分層教學是很有意義的。其次，針對可以寫出完整英語句型卻頻繁在單詞的拼寫或語法中出錯的學生，教師要對這部分學生的作文進行肯定，利用教學評價機制激勵他們迎難而上，趕上作文成績取得滿分的學生，在這樣的激勵機制中前行，可以提升作文的習作水平。

2.擴句練習

既能寫出規(guī)范性的英語作文，又可以不被傳統(tǒng)思維所捆縛，這樣就需要教師的正確引導，擴句練習是一種很好的手段。這種方式有利于英語基礎薄弱的學生鞏固所學英語知識;其次，可以給擁有表達能力和欲望的學生提供一個展示的平臺;再次，有助于啟發(fā)習慣寫中國式英語作文的學生的靈感。這種具有極大的延伸性和拓展性的教學方法，可以收到意想不到的教學效果。

例如：擴句訓練《A letter to my friend》，老師給出的范例是I am……I am……years old. Like……利用這些基本構架來擴句。前兩句擴句練習，基本上所有學生都會寫上自己的名字、年齡。重點在第三句，英語基礎比較薄弱的學生會寫出類似于寫出I like running. I like fishing.等句型，這樣的擴句練習，為這部分學生的英語基本學習能力奠定了基礎。英語基礎較強的學生或許會這樣寫：I like playing with my dog。這種句子在既定英語基礎上進行了延伸和拓展，是英語作文質量和品質的飛躍。與此同時，在評價反饋的時候，教師可以分享佳作或者予以肯定。還有一部分學生很有創(chuàng)意，但是受英語學習能力所限，會出現(xiàn)句型表達上的錯誤，比如這句話：I like going to the mountains have a picnic。從這個句子中我們可以發(fā)現(xiàn)，該生想表達“去山上go to the mountains”和“野炊have a picnic”兩個動作，但是兩個動作之間缺少連接詞and或者to鏈接，針對這種情況，可以通過多種方法進行解疑。比如在口語課和日常交談中，要經(jīng)常運用這樣的句型，并且要啟發(fā)學生用，這樣學生就會在實踐中掌握句型的基本用法，在以后的作文練習中就不會出現(xiàn)知識性的錯誤。

3.課外分享

英語的學習不能僅僅局限于課本和課內，而要延伸到更為廣闊的課外空間，張載說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！?/p>

首先，每個英語課文單元結束之后，引導學生通過課外英語讀物、英語畫報、或者互聯(lián)網(wǎng)搜集與本單元相關的英文作文，作文要求篇幅簡短、詞匯量不宜太多、優(yōu)秀詞句不能少于兩個。其次，在英語作文課內時間，采取抽簽的方式，每次選幾位同學在PPT前進行作文朗誦，與此同時，還要給其他學生講解生字詞，分享優(yōu)美的字詞短語，其他人有選擇性地進行記錄。再次，在朗讀過程中，通過小組競賽的方法，對于有進步或表現(xiàn)卓越的學生，給予獎勵。在此過程中，對于學生的要求不宜太高，達到一定的教學效果就好，學習是一個循序漸進的過程。

【結 ?語】

小學英語作文作為現(xiàn)代教育改革進程中的重要組成部分，在英語課堂教學中占據(jù)著重要的比例?，F(xiàn)代中小學英語作文現(xiàn)狀處于薄弱環(huán)節(jié)，如何采用相宜的策略和手段，轉變教學理念，提升教學質量，提高學生的英語學習水平和創(chuàng)新能力，應當成為現(xiàn)代教育思考的重點，本文就從分層教學、擴句練習、課外分享三個層面探討了小學英語寫作教學的策略。

【參考文獻】

【1】王雪梅.小學高年級英語寫作訓練的嘗試【J】.中小學外語教學，2009（10）

【2】劉美林.淺談小學英語寫作【J】.英語輔導（瘋狂英語教師版），2005（08）