外來(lái)流動(dòng)兒童支持性語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

蔣麗

【摘 ?要】

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程逐漸加快，大規(guī)模的人口流動(dòng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大特征，同時(shí)外來(lái)流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題逐漸凸顯，受到了社會(huì)各界的極度重視。隨著國(guó)家針對(duì)流動(dòng)兒童教育政策的扶持，大部分外來(lái)流動(dòng)兒童的教育就讀問(wèn)題基本上得到了解決，但是在解決外來(lái)兒童教育問(wèn)題的同時(shí)，語(yǔ)言問(wèn)題的碰撞也逐漸凸顯出來(lái)，尤其是外來(lái)兒童語(yǔ)言的發(fā)展問(wèn)題得到了重視，因此，建設(shè)支持性語(yǔ)言環(huán)境就變得十分重要，但是在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中卻存在許多問(wèn)題，對(duì)此，本文針對(duì)當(dāng)前外來(lái)兒童支持性語(yǔ)言環(huán)境在創(chuàng)設(shè)當(dāng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了深入研究，并提出了相關(guān)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】

外來(lái)流動(dòng)兒童 ?支持性語(yǔ)言環(huán)境 ?問(wèn)題 ?解決方案

隨著外來(lái)兒童教育問(wèn)題的逐步解決，但是兒童之間的交流問(wèn)題卻日漸突出，尤其是對(duì)于外來(lái)兒童來(lái)講，能否真正融入到當(dāng)前的教育環(huán)境當(dāng)中，與當(dāng)?shù)貎和g的語(yǔ)言交流就變得十分重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言的交流是否暢通，是融入到教育所在地的重要體現(xiàn)。就單從語(yǔ)言的接收方面來(lái)講，外來(lái)兒童能夠和當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的交流，能夠了解并聽懂當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，就是外來(lái)兒童融入當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境的特征、體現(xiàn)。同時(shí)因?yàn)橥鈦?lái)兒童在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，除了家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練養(yǎng)成以外，學(xué)校針對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。

1.針對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童支持性語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在的問(wèn)題

1.1學(xué)校忽視了兒童之間的差異化

從學(xué)校方面來(lái)講，外來(lái)流動(dòng)兒童在學(xué)校接受教育之后，學(xué)校會(huì)根據(jù)兒童的年齡特征來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，尤其是在語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，也會(huì)根據(jù)兒童的年齡因素來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言環(huán)境的制造。但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，除了年齡因素以外，兒童自身差異化的發(fā)展，教師以及學(xué)校經(jīng)常會(huì)忽略，即使學(xué)校所提供的語(yǔ)言環(huán)境較為標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于差異化發(fā)展的兒童來(lái)講，由于學(xué)校對(duì)這一問(wèn)題的忽視，導(dǎo)致兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及養(yǎng)成，教師無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一性的規(guī)劃，進(jìn)而也就無(wú)法得到預(yù)期的教育目標(biāo)。也正是因此，大部分的教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，會(huì)存在一定的差別對(duì)待，對(duì)表現(xiàn)好的兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)、關(guān)注，對(duì)于表現(xiàn)較差的兒童則是放任不管。

1.2家庭引導(dǎo)存在一定的缺陷

就目前而言，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的語(yǔ)言教學(xué)都存在一定的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)言的準(zhǔn)確表述不正確，比如說(shuō)“汽車”就會(huì)教導(dǎo)成“車車”，對(duì)于“蔬菜”就會(huì)教導(dǎo)成“菜菜”之類，也正是因?yàn)榧议L(zhǎng)在語(yǔ)言方面的誤導(dǎo)，導(dǎo)致兒童對(duì)于周圍事物的表述缺乏正確的認(rèn)識(shí)，尤其是一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子語(yǔ)言的培養(yǎng)并不重視，認(rèn)為這些事順氣自然地事情，進(jìn)而不會(huì)刻意的去指導(dǎo)和糾正兒童語(yǔ)言的發(fā)音或是正確的表述方式。從而對(duì)幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)存在很大的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言環(huán)境能力方面產(chǎn)生極大的制約性。

2.外來(lái)流動(dòng)兒童支持性語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

2.1注重兒童個(gè)體發(fā)展差異化，培養(yǎng)兒童個(gè)性化發(fā)展

對(duì)于兒童來(lái)講，其個(gè)體之間是存在一定的差異性的，并不是每一個(gè)兒童都是相通的，或許會(huì)有相同，但不同之處更多，因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童都是獨(dú)立存在的個(gè)體，受到的社會(huì)環(huán)境、家庭教育環(huán)境都會(huì)不同，決定了兒童個(gè)體之間存在一定的差異，因此，在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段，就要積極的突出幼兒發(fā)展的個(gè)體性。同時(shí)，幼兒在日后的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，所掌握的知識(shí)能力以及日后的發(fā)展水平都會(huì)存在不同，在其語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，就要根據(jù)幼兒的個(gè)體性質(zhì)進(jìn)行，為其提供個(gè)性化的需求環(huán)境。另外在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要積極觀察并掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況以及心理變化，從而具有針對(duì)性地建立兒童需要的發(fā)展環(huán)境。比如：對(duì)于某一事物，會(huì)有部分孩子都感興趣，就可以采取集體性的語(yǔ)言指導(dǎo)，當(dāng)然這個(gè)“集體”僅限于興趣相同的孩子，這樣一來(lái)就能夠選擇兒童感興趣的內(nèi)容和話題進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化其語(yǔ)言表述能力。對(duì)于存在一定語(yǔ)言障礙的學(xué)生，教師則要學(xué)會(huì)進(jìn)行耐心的開導(dǎo)，還要不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

2.2語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要貼近兒童的生活環(huán)境

兒童對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的變化，對(duì)其影響最大的就是現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)閮和恼Z(yǔ)言能力也是從日常的生活當(dāng)中不斷積累的，也就是說(shuō)生活就是兒童獲取語(yǔ)言能力的一種方式、途徑。因此，只有兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠貼近兒童真實(shí)的生活，就能夠讓兒童學(xué)習(xí)到很多。當(dāng)兒童所處的語(yǔ)言生活環(huán)境更加自由、豐富、寬松時(shí)，兒童學(xué)習(xí)到的就會(huì)更多、更加豐富。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一兒童語(yǔ)言獲取方式入手，為兒童提供更加真實(shí)的生活情境，就能夠讓幼兒放松身心，感受到真實(shí)的生活體驗(yàn)，進(jìn)而促使幼兒在無(wú)形當(dāng)中，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)。

【結(jié) ?語(yǔ)】

總之，對(duì)于外來(lái)流動(dòng)兒童來(lái)講，接受良好的語(yǔ)言環(huán)境的教育，能夠促使兒童更好地融入到當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)習(xí)生活當(dāng)中，對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有十分重要的作用，因此作為一名教育工作者，要積極做好外來(lái)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)教學(xué)工作，不斷豐富兒童的生活環(huán)境，加強(qiáng)教師與兒童之間的互動(dòng)交流，以及兒童與兒童之間的交流互動(dòng)，消除外來(lái)流動(dòng)兒童的不適應(yīng)性，重視個(gè)體發(fā)展的差異性，從而才能建立一個(gè)良好的支持性語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而有效提高外來(lái)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力以及交流能力，促進(jìn)外來(lái)兒童的良好成長(zhǎng)。

注：本文系“江蘇省教育科學(xué)‘十三·五規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題中期成果”。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】戴凱旭.外來(lái)流動(dòng)兒童支持性語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析【J】.考試周刊（幼教天地），2017（91）