尋覓寫作的源頭活水

蔡素娟

【摘 ?要】

我們應(yīng)從“生活”入手，走進生活，觀察生活，創(chuàng)造生活，在生活中激起學生的表達欲望，寫作興趣，讓學生切身感受到“生活處處是作文”。讓每個孩子都參與到寫作的活動中，讓寫作的話題貼近每個孩子的生活。這樣，孩子們才會覺得有話可說，而不是沒有主題地胡拼亂湊。

【關(guān)鍵詞】

參與 ?互動 ?創(chuàng)作 ?展示

又是一年寫作時。接收三年級新生，大家對初學寫作的三年級孩子仍是犯“頭痛”的老毛病，我們該如何引導剛剛接觸寫作的孩子？我卻并不膽怯，因為長期的自我練習和指導學生寫作，讓我有了一些寫作心得。究竟如何才能讓孩子愿寫，樂寫，會寫，寫出滿意的習作。我根據(jù)自己平時所得，淺顯地談?wù)勛约旱牧曌髦笇ё疽姟?/p>

大家都知道“興趣是最好的老師”這句至理名言，但我認為真正能讓孩子產(chǎn)生興趣的并不是習作本身，而是習作之前的種種活動。讓孩子參加各種活動，這樣學生才會有話可說，有內(nèi)容可寫。特別是對剛剛接觸寫作的孩子，更應(yīng)該聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)各種活動，進行習作指導、練習。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！笨梢?，“作文即生活”一點不假。因而在作文教學中，我們應(yīng)從“生活”入手，走進生活，觀察生活，創(chuàng)造生活，在生活中激起學生的表達欲望，寫作興趣，讓學生切身感受到“生活處處是作文”。

回憶第一次接手三年級習作指導課，也有點茫然。但暑期剛開學的連續(xù)陰雨，給我?guī)砹艘馔獾牧曌髦笇ъ`感。那天課間，我發(fā)現(xiàn)班中幾乎每個孩子手中都有一個飲料瓶子，仔細一看，瓶子中是正在蠕動的蝸牛。課間閑暇時，孩子們就將蝸牛放在課桌上或地板上觀察，玩耍。上課鈴響了，我讓孩子們大膽將蝸牛拿出來，放在課桌上，任意把玩。孩子們樂壞了。有的讓蝸牛爬鉛筆，有的讓蝸牛比賽“跑步”，有的逗蝸牛不斷做伸縮動作……總之，什么玩法都有。我開心其間，感受孩子們的快樂，不時詢問孩子們蝸牛的特點。孩子們有的說長相，有的說行動，有的說吃食和休息，真是五花八門，令我也大開眼界。

這時，我趁勢讓孩子們用自己的筆記錄自己的所見、所聞、所感，孩子們非常樂意。一邊欣賞自己的“朋友”，一邊快速地記述自己所觀察到的，所體會到的。孩子們奮筆疾書，不一會習作上交，內(nèi)容真是令人刮目相看。有個孩子在習作中這樣寫：我的這只蝸牛是“蝸牛之王”。它灰灰的顏色，身子長長的，肉肉的，身上居然沒有殼。老師說我這不是蝸牛，老師哪明白，我的這只蝸牛沒參加那次長跑比賽，所以身上沒有背著獎杯，輕松地活。哈哈哈！……這是三年級初學寫作的孩子的語言，是我不曾想到的，如此的風趣幽默，還有不留痕跡的聯(lián)想和情感流露，真是讓人驚嘆和快樂！

生活，帶給學生前所未有的習作愉悅。孩子們在活動中、玩耍中不知不覺學會表達自己的意愿，感受到習作的快樂，慢慢地就有了寫作的興趣。素有“童話大王”之稱的鄭淵潔老師曾說：讓每個孩子都參與到學習活動中。寫作更是如此，讓每個孩子都參與到寫作的活動中，讓寫作的話題貼近每個孩子的生活。這樣，孩子們才會覺得有話可說，而不是沒有主題地胡拼亂湊。教過蘇教版六年級小學語文教材的老師都有這樣的體會，兩個學期的習作練習中，學生寫得最出彩的習作就是“當老師不在的時候”這個話題。為什么呢？因為這個話題貼近學生生活，是每個孩子都有的經(jīng)歷。可見，選取學生每天生活的片段，來進行習作練習，不失為指導習作的一條佳徑。

而在全班同學面前展示孩子們的習作，更能激發(fā)孩子們的寫作欲望，寫好作文的激情。這是激發(fā)學生寫作興趣的延續(xù)。讓每個孩子的習作都有展示的機會，這次沒有，下次一定出現(xiàn)。即使是“最爛”的作品，也有令人欣賞的地方。因此，讓孩子的作品以“佳作”的面容出現(xiàn)在伙伴面前，這份激勵的作用是無法比擬的。

無數(shù)次的創(chuàng)設(shè)活動，無數(shù)次的創(chuàng)作練習，無數(shù)次的品評鼓勵，學生不斷參與、思考、創(chuàng)作、互動，寫作興趣逐漸加濃，對寫作充滿期待，對生活中的點滴細節(jié)逐步學會了觀察揣摩，對老師的習作指導課充滿興趣，習作水平會不斷提升，表達的欲望會更為強烈。不久的將來，即使沒有老師的引領(lǐng)，基于平時學習生活經(jīng)驗，學生也會自我創(chuàng)作。尋找到寫作的源頭活水，文章自然會水到渠成！

【參考文獻】

【1】栗木.語文作文教學中的寫作教學研究【J】.課外語文，2015（6）

【2】張亞坤.漫談如何寫好作文【J】.中學語文，2012（11）