德育滲透在小學(xué)作文教學(xué)中的方法探索

周玲玲

【摘 ?要】

語(yǔ)文科目具有很強(qiáng)的思想性與引導(dǎo)性，小學(xué)作文教學(xué)中德育教育是德育工作的重要任務(wù)。學(xué)生在觀察生活或?qū)嵺`，分析并得出結(jié)論從而完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，產(chǎn)生一系列的情感，見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程對(duì)小學(xué)生的德育教育具有重要作用。德育滲透在小學(xué)作文教學(xué)中的方法多種多樣，教學(xué)的主要目的是，要在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生影響學(xué)生的德育教育，并在該過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)作文的學(xué)習(xí)。兩者相互結(jié)合，相互促進(jìn)，不可割裂兩者的相互促進(jìn)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) ?作文 ?德育滲透 ?方法

小學(xué)作文不僅能夠直觀的體現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力水平，也能夠直觀的反映學(xué)生的心靈，是他們對(duì)某一事物內(nèi)心情感的真實(shí)寫(xiě)照，體現(xiàn)了他們對(duì)該事物的認(rèn)知。文如其人就是很好的一個(gè)例子。要將作文與做人相統(tǒng)一，即將小學(xué)作文教學(xué)與培育學(xué)生的德育素養(yǎng)相結(jié)合。在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中師生之間相互交流，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理、道德問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行溝通與指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于生活習(xí)慣，由此可見(jiàn)，德育教育深深的滲透在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中，不容忽視，要努力在小學(xué)作文教學(xué)中探索適合小學(xué)生的方法。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中，通過(guò)情感教育進(jìn)行德育滲透

小學(xué)生的情感較為豐富，感情也較為真摯，接受能力和學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，比較容易接受引導(dǎo)，教師要很好的利用這一條件，通過(guò)一定的方式喚起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感傾訴，及時(shí)了解學(xué)生的心理活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的傾訴欲和表達(dá)欲，引導(dǎo)他們用自己的真情實(shí)感進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，教師不能用成年人的眼光過(guò)分解讀，要通過(guò)寫(xiě)作鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力釋放出來(lái)。

學(xué)生用真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)的文章才是好文章，同時(shí)也能夠最強(qiáng)烈的反映他們的心聲。例如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》這樣類(lèi)似的作文命題中，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情，在寫(xiě)作中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，認(rèn)真思考自己的人生理想，教師可以向?qū)W生普及各種職業(yè)的具體工作內(nèi)容和職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立三百六十行，行行出狀元的平等職業(yè)觀，引導(dǎo)他們尊重社會(huì)上不同職業(yè)的工作者。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，熱愛(ài)生活，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中收獲啟發(fā)。這種將德育滲透于小學(xué)作文教學(xué)中的方法是潛移默化的，同時(shí)又是效果顯著的。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中，通過(guò)情境教育進(jìn)行德育滲透

小學(xué)作文教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，教材是教學(xué)的依托與基礎(chǔ)，如果教師僅僅通過(guò)教材死板的進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)，可能無(wú)法最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，更無(wú)法收獲作文寫(xiě)作之外的其他德育教育。因此，教師在小學(xué)作文教學(xué)中，要善于開(kāi)拓新思路，用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。將情境教育方式引入小學(xué)作文課堂，讓學(xué)生在感同身受中去感悟，去反省，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，還有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德熏陶與道德升華。

例如在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以選取符合該命題的音頻資料，比如，汶川地震的相關(guān)視頻等素材，通過(guò)多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去了解各種各種奉獻(xiàn)愛(ài)的事跡的過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟奉獻(xiàn)精神的真諦;在3月5日學(xué)雷鋒的日子里，教師可以向?qū)W生講述雷鋒同志的生平事跡，歌頌雷鋒為人民服務(wù)的精神，從而對(duì)他們自身價(jià)值觀以及人生觀產(chǎn)生影響，在小學(xué)作文教學(xué)中成功地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

三、在小學(xué)作文教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐教育進(jìn)行德育滲透

認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，寫(xiě)作來(lái)源于生活和實(shí)踐，是生活和實(shí)踐的真實(shí)反映。對(duì)于一些題材的寫(xiě)作教學(xué)，不適合僅僅進(jìn)行單一的課堂教學(xué)，而是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，積累寫(xiě)作素材。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，觀察實(shí)踐的良好習(xí)慣，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行深刻理解，還可以在實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉交際溝通等各種綜合能力，在貼近生活的過(guò)程中，學(xué)生獲得潛移默化的德育滲透。

例如，在植樹(shù)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，最后要求學(xué)生以植樹(shù)活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。在實(shí)踐活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)植樹(shù)的技巧，向?qū)W生宣傳環(huán)保概念，指出保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的生活中從點(diǎn)滴小事做起，保護(hù)環(huán)境，與環(huán)境污染作斗爭(zhēng)。這種在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的方法，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我感悟，從而進(jìn)行寫(xiě)作，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確行為準(zhǔn)則，用正能量引導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)與生活，是德育滲透在小學(xué)作文教學(xué)中的最高境界。

小學(xué)作文教學(xué)中的德育滲透，應(yīng)貫穿作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要循序漸進(jìn)，不能急躁冒進(jìn)。小學(xué)作文教學(xué)中的德育滲透，憑借它廣闊的空間和豐富多彩的活動(dòng)，架起教師與教師之間溝通了解的橋梁，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并努力解決問(wèn)題，努力塑造學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神生活，間接的對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶和熏陶，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生道德生命的健康發(fā)展。教師在這一過(guò)程中，要善于發(fā)掘適合學(xué)生作文教學(xué)的方式，探討與小學(xué)作文教學(xué)相適應(yīng)的德育滲透方式，不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，推動(dòng)德育教育在小學(xué)作文教學(xué)中的滲透。