如何讓閱讀引領(lǐng)初中語文課堂閱讀教學(xué)

黃雅婷

【摘 ?要】

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是其重要的組成部分。閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能提升語文的綜合能力。因此，對于閱讀教學(xué)的分析和探討有十分重要的意義，本文從閱讀如何引領(lǐng)初中語文課堂閱讀教學(xué)的角度，對其具體的方法和策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】

閱讀 ?引領(lǐng) ?初中語文 ?課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語文課堂是老師講授知識，學(xué)生接受知識，這種單向的語文課堂模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革后的教學(xué)。因此，語文教師在進行閱讀教育的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，在教材的基礎(chǔ)上，進行課堂教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新。那么如何讓閱讀引領(lǐng)初中語文課堂閱讀教學(xué)呢？本文從以下幾個方面進行探究：

一、通過巧妙提問，引導(dǎo)閱讀思維

教師在進行閱讀教學(xué)備課的過程中，必須對教材課文進行深入的閱讀和全方位的解析，對于文章的整體結(jié)構(gòu)、修辭手法、表達思想以及整篇課文的情感遞進方式等進行深層的剖析，然后根據(jù)初中學(xué)生的思維特征、知識儲備量來巧妙設(shè)計問題。問題的設(shè)計應(yīng)該是具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的，采用循序漸進、追本溯源的方式來進行問題的設(shè)計。通過科學(xué)、合理地提出問題，才能讓提問起到引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的作用。

例如：教師在講授《駱駝祥子》這篇課文時，在經(jīng)過詳細的解讀課文內(nèi)容、明確了閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，根據(jù)閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)提出不同的問題。如在自讀環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生提問“《駱駝祥子的》的作者是誰？文章大致講述的是一個什么樣的故事”，在細讀環(huán)節(jié)可以提問諸如“文章的基本線索是什么？與祥子有著密切關(guān)系的女主人是一個怎樣的人”等問題，而在研讀環(huán)節(jié)就可以根據(jù)課文的細節(jié)部分進行提問。

二、開展豐富活動，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，在閱讀課堂教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的思維特征等開展多種形式的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，例如辯論賽、語文知識競賽、分角色對課文進行情境再現(xiàn)、講故事等活動。具體的活動形式要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而定，如一些故事性強、人物角色豐滿的課文就可以讓學(xué)生進行角色表演;一些語言優(yōu)美的詩歌就可以鼓勵學(xué)生盡情的發(fā)揮感情來朗誦;而一些知識性強的科學(xué)教育類課文，就可以進行以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的知識小競賽。通過以上這些活動，可以充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，從而培養(yǎng)對閱讀的興趣[1]。

三、形成誦讀習(xí)慣，深化閱讀感悟

誦讀是指學(xué)生在進行課文閱讀的時候能做到字音準(zhǔn)確、正確斷句、對課文的感情拿捏得恰到好處。在誦讀的過程中表達出課文所包含的真情實感，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成誦讀的習(xí)慣，因為通過誦讀課文不但可以提升學(xué)生對課文內(nèi)涵的感悟能力，還能促進學(xué)生審美水平的提高。一些經(jīng)典的優(yōu)秀文章，只有經(jīng)過反復(fù)的誦讀，才能對文章的修辭、結(jié)構(gòu)、語言的遣詞造句等方面進行深層的了解。只有這樣才能深化學(xué)生對文章的閱讀感悟，使學(xué)生的精神世界更加豐滿。

四、巧用多媒體，營造閱讀情境

科技的發(fā)展推動了教學(xué)手段的進步，現(xiàn)階段多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。在閱讀課堂上也應(yīng)巧妙運用多媒體，豐富課堂的表現(xiàn)形式，給學(xué)生營造一個閱讀情境。利用多媒體將課文中的情境、人物、語言生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以讓學(xué)生快速進入閱讀的情境中，方便教師在閱讀課堂開展活動。例如教師在講授《中國石拱橋》這一課時，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)中國各個地區(qū)著名的石拱橋的音像資料，并對其進行相關(guān)的解說，如河北省趙縣的趙州橋、北京豐臺區(qū)的盧溝橋。通過多媒體和教師聲情并茂的講解，營造了濃厚的閱讀情境。一方面可以加深學(xué)生對中國石拱橋的了解，另一方面也可以讓學(xué)生領(lǐng)略中國古代燦爛文化的魅力。

五、布置閱讀作業(yè)，強化教學(xué)效果

為了強化閱讀課堂的教學(xué)效果，教師可以布置各種形式的閱讀作業(yè)。例如教師可以向?qū)W生推薦一些和課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在課后進行閱讀，并寫一些自己的閱讀感受。在下一節(jié)閱讀課開始之前，可以讓同學(xué)們針對這個作業(yè)進行表達和交流活動;或者是對于結(jié)構(gòu)嚴謹、修辭手法運用恰當(dāng)，表達方式特別的課文，可教師在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生對課文進行仿寫的活動，這不僅可以強化閱讀效果，還可以促進學(xué)生寫作能力的提升;還可以要求學(xué)生對于自己在閱讀過程中覺得經(jīng)典、精彩、優(yōu)美、有意義的句子、段落進行摘抄，并附注閱讀體會，漸漸形成學(xué)生自己的語文閱讀素材庫。還可以針對課文閱讀內(nèi)容，在課堂上展開讀后感的寫作活動，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成，并通過教師與學(xué)生的集體評選，將優(yōu)秀作品在班級進行展示。教師也可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)莫剟?，以此來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而強化閱讀教學(xué)的效果[2]。

【結(jié) ?語】

對于初中語文的閱讀教學(xué)，必須突出閱讀的作用。通過采取多種形式諸如巧妙提問，引導(dǎo)閱讀思維;開展活動，培養(yǎng)閱讀興趣;養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，加深閱讀感受;利用多媒體營造閱讀情境;通過閱讀作業(yè)，強化教學(xué)效果等。只有讓閱讀引領(lǐng)初中語文課堂閱讀教學(xué)，才能有效促進學(xué)生語文應(yīng)用能力的全面提升。

【參考文獻】

【1】蘇敏.淺談如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性【J】.考試周刊，2017（28）

【2】馬貴蘭.讓閱讀引領(lǐng)初中語文課堂閱讀教學(xué)【J】.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（03）